在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是一個(gè)人智力和能力發(fā)展的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的智能，必須加強(qiáng)他們思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將它作為發(fā)展學(xué)生智能的突破口。那么，在識(shí)字教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？

一、在比較字的異同中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

低年級(jí)的歸類識(shí)字教學(xué)，要運(yùn)用比較的方法，經(jīng)過(guò)分析、綜合和概括，找出生字的異同。新編九年義務(wù)教育教材的歸類識(shí)字內(nèi)容更加豐富。形近字、同音字的歸類識(shí)字，重在讓學(xué)生在比較字的異同中進(jìn)行識(shí)字。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行比較。如教學(xué)第三冊(cè)中的“歸類識(shí)字（一）”中的“請(qǐng)、情、晴”一組生字時(shí)，教師問(wèn)：“這三個(gè)字相同的部分是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)字都有一個(gè)基本字‘青’，它是三個(gè)字的共同結(jié)構(gòu)和共同標(biāo)音部分。”還有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，其中右邊都有‘青’字?！苯又處熡謫?wèn)學(xué)生：“三個(gè)字左邊的偏旁在每個(gè)字中各有什么作用？”有的學(xué)生說(shuō)：“‘情’是‘心情’的‘情’，所以是豎心旁；‘晴’是‘晴朗’的‘晴’，所以是‘日’字旁；‘請(qǐng)’是‘請(qǐng)客’的‘請(qǐng)’，請(qǐng)客要說(shuō)話，所以是‘言’字旁?！边@樣，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)積極動(dòng)腦觀察、分析、比較字的異同點(diǎn)，在異中求同，同中求異，認(rèn)識(shí)字的結(jié)構(gòu)，理解字的意義，不僅使學(xué)生掌握了“聲旁表音，形旁表義”的識(shí)字規(guī)律和方法，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、在分析字的含義中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生理解字義的心理活動(dòng)是以語(yǔ)言環(huán)境為參照的，在字與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系中感知、理解字義。因此，在教學(xué)生理解、分析字的意思時(shí)，我們不能單個(gè)進(jìn)行分析，孤立地讀，機(jī)械地抄寫，死記硬背。

比如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，課文中有這樣一個(gè)句子：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)?！鼻昂髢蓚€(gè)“直”，字義一樣嗎？如果拋開(kāi)具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去理解，學(xué)生只會(huì)理解為兩個(gè)“直”都有“不彎曲”的意思。如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)故事情節(jié)和兩個(gè)“直”所在句子的上下文意思理解，學(xué)生就會(huì)分析出兩個(gè)“直”有明顯不同的含義。課文又說(shuō)：“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”說(shuō)明前一個(gè)“直”字不僅有“徑直”的意思，更主要的是表達(dá)了“拼命飛”的意思。在這里，“直”除了形象地描寫了鳥(niǎo)飛行的狀態(tài)外，還突出地表現(xiàn)了鳥(niǎo)的奮力掙逃。課文下邊又說(shuō)：“它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)?！闭f(shuō)明后一個(gè)“直”字不僅有“直線下落”的意思，更主要的是因?yàn)閭诹验_(kāi)使大雁失去了自控能力，所以下落得很快，有“不能控制”的意思。所以，前一個(gè)“直”字的深刻含義是“拼命、奮力掙逃”；后一個(gè)“直”字的深刻含義是“直下、不能自控”。

學(xué)生這樣字不離詞，詞不離句，句不離篇，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，上下貫通地揣摩，分析字的意思，既有助于理解、掌握字的深刻含義，又能使他們的思維得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從中明白中國(guó)漢字的“一字多義”的特點(diǎn)。

三、在用字組詞說(shuō)話中培養(yǎng)思維能力

語(yǔ)言和思維分不開(kāi)。說(shuō)話訓(xùn)練既是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，又是一種思維訓(xùn)練。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用“用字組詞說(shuō)話”的方法，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如“蓋”字，除了課文中“瓶蓋”一詞外，學(xué)生又根據(jù)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，組了含有 “蓋”字的幾個(gè)詞語(yǔ)，且意義不同。他們說(shuō)出了“媽媽把鍋蓋擦得很亮”“爸爸給我蓋被子”“大樓蓋好了”“老師在本子上蓋了小印章”“蓋老師講課很好”等句子。這樣，由字組詞，用詞說(shuō)話，不但能提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

快樂(lè)識(shí)字，即讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識(shí)記生字，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。此時(shí)，教師可給他們創(chuàng)造發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)字形、字的組成自編歌謠。如“前”字，學(xué)生編的歌謠是：“兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)，刀立月亮旁?！薄巴狻焙汀疤帯?，學(xué)生總易混淆。教師啟發(fā)學(xué)生：“外”和“處”最大的區(qū)別在哪兒？學(xué)生說(shuō)：“處”的尾巴比“外”長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)編出了順口溜：“像‘外’不是‘外’，比‘外’多一塊?！睂?duì)“己、已、巳”，學(xué)生又編出了“張口己，半口已，閉口巳”的順口溜。在編的過(guò)程中，學(xué)生必須根據(jù)已知的事物進(jìn)行合理思維。另外，學(xué)生可根據(jù)字的意義進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，如：拔蘿卜、眨眼、慢慢咀嚼、互相埋怨等。這樣，既發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

總之，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更不可忽視。

（責(zé)編 莫彩鳳）