多一個環(huán)節(jié)少一堵墻

小學(xué)作文教學(xué)提倡閱讀與寫作的有機結(jié)合，讀寫訓(xùn)練已經(jīng)成為作文教學(xué)的共識。很多教師都這樣想，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的效果體現(xiàn)。讀與寫相輔相成，讀寫結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。因此，強調(diào)閱讀的重要性，加強讀寫練習(xí)，也成為大多數(shù)作文教學(xué)的固有認(rèn)識。讀寫結(jié)合非常有必要，也符合教學(xué)規(guī)律，但對小學(xué)生來說，只靠讀來提升寫作水平，還存在一些困難，因為讀與寫很難有機融合，自然就不能發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”。因此，不妨在讀與寫之間加上一個教學(xué)環(huán)節(jié)——“思”，讓“思”成為連接讀與寫的紐帶，這樣讀與寫才能有效結(jié)合。

一、讀而不思，讀寫就是隔岸觀火

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，這是我們語文課堂的主要教學(xué)任務(wù)。教材上的課文都是典范作品，閱讀價值極高，教師對這些文本的解讀可謂細(xì)致入微，學(xué)生對這些文本內(nèi)容甚至可以倒背如流。但學(xué)生的寫作水平并沒有因為文本學(xué)習(xí)獲得太多的提升，寫出的作文言之無物，沒有巧妙立意，沒有精美語句，也沒有點題。那么多典范作品沒有給學(xué)生作文帶來顯著的影響，這說明什么問題呢？只能說學(xué)生讀也讀了，寫也寫了，可寫與讀依然是水火，讀寫最終淪為隔岸觀火。讀寫不能和諧統(tǒng)一，這當(dāng)然需要引起我們的關(guān)注。究其原因，就是學(xué)生在閱讀時，并沒有真正對文本內(nèi)容進(jìn)行有針對性的思考。

第十冊“習(xí)作四”要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作《龜山漢墓參觀記》后，寫一篇游記。應(yīng)該說，寫這篇作文并不難，因為有范文參照，很多學(xué)生也都有游覽的經(jīng)歷。可事實上，情況并不像我預(yù)想的那樣順利。為了讓學(xué)生有一個認(rèn)知的過程，我特意給學(xué)生很多提示：看到什么，想到什么，先后順序要理清，主次內(nèi)容要分清?？蓪W(xué)生在具體寫作時，大多數(shù)還是記流水賬，根本就沒有主次之分，也沒有立意、點題意識，語言非常干癟。

為了弄清原委，我特意找?guī)讉€學(xué)生座談。我說范文寫得這樣好，你們?yōu)槭裁床粚W(xué)習(xí)呢？大家都直搖頭，表示不知道怎么學(xué)。有的更是持懷疑態(tài)度：“我們怎么能跟人家比?。俊蔽也唤等?，原來學(xué)生根本就沒有將讀與寫聯(lián)系起來。

二、寫而不思，讀寫分道揚鑣

小學(xué)作文課，教師會給學(xué)生一些寫作要求，也會給學(xué)生提供范文，提醒學(xué)生要注意讀范文，學(xué)習(xí)范文中的寫法，但學(xué)生在通常情況下是不會有太多表現(xiàn)的。并不是學(xué)生不想表現(xiàn)，而是學(xué)生根本就找不到表現(xiàn)的機會。教師布置完寫作題目，學(xué)生馬上就動手寫作，結(jié)果還用說嗎？試想一下，大作家要寫點東西都需要有個構(gòu)思的過程，何況這些小學(xué)生呢？沒有充分地思考，寫作思路自然模糊，信馬由韁地寫，當(dāng)然“驢唇不對馬嘴”。有些教師會讓學(xué)生列提綱，可效果并不明顯。其實，問題還是出在“思”上面，學(xué)生大多沒有明晰的思考方向，教師如果不能有效啟動導(dǎo)航儀，學(xué)生就會成為無頭的蒼蠅，動筆時依然心中無數(shù)，那些閱讀過的經(jīng)典，怎么也不能融進(jìn)字里行間。

語文第十冊“習(xí)作六”，要求學(xué)生寫一個人，要寫出人物的外貌、動作、語言等特點。為了讓學(xué)生有直觀的印象，我決定自己當(dāng)一回模特。學(xué)生聽說要寫老師，很感興趣。我開始在上面表演，學(xué)生很認(rèn)真地觀察我。我找兩個學(xué)生說說怎么寫，結(jié)果他們只想寫我剛才的表演。我提示道：老師就沒有其他表現(xiàn)嗎？寫一個人的品質(zhì)，難道只能用一個動作或一句話嗎？學(xué)生恍然大悟，開始回想構(gòu)思。由此可見，讀而不思，讀寫難以融合；寫而不思，同樣沒有好效果。

三、讀寫結(jié)合，讀寫就是水乳交融

所謂“讀寫結(jié)合”，就是要在讀的時候，想想自己為什么要讀，讀什么，這些文本有什么值得記憶的，又有什么值得學(xué)習(xí)的。像這些問題，大多數(shù)教師會覺得行不通，認(rèn)為小學(xué)生思想淺薄，根本就沒有這個思考能力。其實不然，讓學(xué)生思考文本，并不是一定要其獲得多少理性的認(rèn)識，而是要養(yǎng)成一種思考的習(xí)慣，只有讓學(xué)生學(xué)會思考，才是交給學(xué)生一把通向成功大門的金鑰匙。在寫作之前，學(xué)生對寫作任務(wù)進(jìn)行分析思考，從什么地方入手，向何處發(fā)展，參照什么原型，準(zhǔn)備告訴讀者什么。說白了，就是讓學(xué)生要有構(gòu)思的意識，未必要寫在紙上，但一定有這個思考的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生眼中有文本，筆下出文字。

第十冊“習(xí)作七”要求學(xué)生學(xué)習(xí)例文發(fā)揮想象，針對皓潔的月色寫一個仙境，或者是一個故事。為了引發(fā)學(xué)生更多的思考，我專門為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個視頻：一個是嫦娥的故事，一個是神九登月的經(jīng)歷。然后，我讓學(xué)生講關(guān)于月亮的故事，最后讓學(xué)生構(gòu)思一下，把寫作思路講給同桌聽，進(jìn)行交流。由于做了很多思考的準(zhǔn)備，學(xué)生表現(xiàn)良好，寫出來的東西很有感覺，雖然有些地方還很幼稚，但能夠把傳說故事融進(jìn)自己的文字中。有一個學(xué)生居然以神九自喻，和嫦娥月中相會。這說明讀、思、寫的契合度提升了。

讀寫練習(xí)作文教學(xué)法，已經(jīng)被提出數(shù)十年。在具體教學(xué)時，如何將這二者融合到一起，不僅反映教師對讀寫教學(xué)的深度理解，還考驗了教師的教學(xué)能力。讀與寫是兩個層面上的內(nèi)容，這中間的落差很大，找到一個聯(lián)系的渠道，架起相通相連的橋梁，讀與寫這兩個元素就會發(fā)生劇烈碰撞，激發(fā)出耀眼的光芒。而促使其核變的就是“思”，增加一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就少了一堵墻。如何把這個環(huán)節(jié)做到精致，我們還有很多路要走。

（責(zé)編 莫彩鳳）