依托生活，挖掘習(xí)作資源

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！惫湃嗽疲骸笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！庇纱丝梢娚钍橇?xí)作的源泉。那么，我們?nèi)绾螐纳钊胧?，指?dǎo)學(xué)生作文呢？下面，我就此問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、捕捉點(diǎn)滴生活，積累生活素材

1.教師進(jìn)行即時(shí)性現(xiàn)場(chǎng)示范。即時(shí)性就是“現(xiàn)在、馬上”的意思，所見即所得。小學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物的有意注意比較少，無意注意比較多，對(duì)生活中的人、事、物的感受更多的是停留在表層上，需要教師為他們做“出口成章式”的現(xiàn)場(chǎng)示范。如每次考試后，學(xué)生都充滿期待。發(fā)試卷時(shí)，學(xué)生有的坐立不安，無所適從；有的垂頭喪氣，一臉苦水；有的沉著冷靜，勝券在握；有的故作沉靜，實(shí)則心潮澎湃。于是，我以《發(fā)考卷的時(shí)候》為題，對(duì)部分學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行一番生動(dòng)的描述，學(xué)生有的露出驚訝之色，有的露出會(huì)心的微笑，好像在說：“老師怎么知道我是這樣想的呢？”我順勢(shì)告訴學(xué)生，這就是心理活動(dòng)描寫。教師的這種現(xiàn)場(chǎng)示范，既為學(xué)生樹立了一個(gè)可學(xué)可仿的榜樣，也讓學(xué)生意識(shí)到：熱愛生活，觀察生活，感受生活，有感而發(fā)，習(xí)作就不難。事后，我讓學(xué)生也以此為題把教師發(fā)考卷時(shí)心里想些什么描述出來，結(jié)果學(xué)生寫得生動(dòng)、具體，想象得合情合理。

實(shí)踐證明，學(xué)生能否成為生活的有心人，成為捕捉生活信息的高手，與教師能否經(jīng)常即時(shí)地挖掘生活素材有很大的關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注偶發(fā)事件。雖然我們經(jīng)常告訴學(xué)生生活是習(xí)作的源泉，生活是習(xí)作的大寶庫(kù)，但這對(duì)學(xué)生來說只是抽象的習(xí)作說教。如果教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的偶發(fā)事件，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，并且由對(duì)生活中的人、事、物的“漠視”轉(zhuǎn)為“注視”，逐漸成為生活的有心人。教師總會(huì)遇到一些偶發(fā)事件，對(duì)這些偶發(fā)事件的妥善處理，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。一天早晨，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的垃圾桶里有兩個(gè)包子，詢問后得知是班上住校生張國(guó)泰同學(xué)扔的?？吹竭@一情景，我覺得必須進(jìn)行教育。于是，在早會(huì)課上，我請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)這件事的看法。學(xué)生們各抒己見，有的說張國(guó)泰扔掉包子是不對(duì)的，是不珍惜糧食的表現(xiàn)；有的說自己不吃可以帶回家給家長(zhǎng)吃；有的說包子扔了就扔了，花不了幾個(gè)錢；還有的背起了《憫農(nóng)》……對(duì)學(xué)生的種種說法，我不作評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)大家就這件事寫一篇習(xí)作，可以寫自己的看法，也可以寫這件事的經(jīng)過，只要圍繞這件事寫就行了，字?jǐn)?shù)不限。有了剛才的討論，學(xué)生的文思如泉涌。有的學(xué)生寫《包子風(fēng)波》，有的學(xué)生寫《可憐的包子》，有的學(xué)生寫《珍惜糧食》，有的學(xué)生寫《不該發(fā)生的事》……一篇篇飽含真情實(shí)感、表達(dá)流暢的作文很快完成了，而且大大超過了平時(shí)的水平。

這次習(xí)作，我只是抓住了生活中的偶發(fā)事件，不但讓學(xué)生練習(xí)了作文，進(jìn)行了珍惜糧食的品德教育，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在生活中挖掘習(xí)作資源的意識(shí)。語文教師應(yīng)該留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教育學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)他們的生活作文意識(shí)。

二、及時(shí)記錄生活，積累生活素材

時(shí)間是無形的殺手，會(huì)沖淡一切。學(xué)生有了敏銳的觀察生活素材的意識(shí)，但如果不及時(shí)記錄，生活事件所飽含的細(xì)節(jié)、真實(shí)情感就會(huì)遺失。生活失卻了對(duì)細(xì)節(jié)、真實(shí)情感的記憶，日子就會(huì)走向流水賬，成為一段沒有波瀾的時(shí)光，所以很多學(xué)生提起筆來覺得沒有素材可寫。為此，為了讓學(xué)生不做“無米之炊”，為了讓學(xué)生不怕寫作文，我很注重學(xué)生對(duì)素材的積累。在班上，每個(gè)學(xué)生有一本素材本，專門用來記錄班里、家中發(fā)生的事，我要求學(xué)生把學(xué)習(xí)生活中的一些細(xì)節(jié)及情感體驗(yàn)記錄下來，哪怕是看課外書時(shí)碰到的一個(gè)詞、課間的一個(gè)簡(jiǎn)單游戲、課上的一次不愉快的插曲、旅途中的一次意外發(fā)現(xiàn)……只要是真實(shí)的感受，我都鼓勵(lì)學(xué)生在素材本上記錄下來。同時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生寫好素材本，我在班上設(shè)置了素材本展評(píng)欄，每個(gè)星期展評(píng)一次，這樣學(xué)生就有了持續(xù)做好素材本的動(dòng)力。此外，我要求學(xué)生經(jīng)常走進(jìn)生活，回頭咀嚼自己的素材，反芻自己的素材，為寫作提供足夠的營(yíng)養(yǎng)。

三、多維審視生活，提煉多彩作文主題

面對(duì)生活中的人、事、物、景，學(xué)生因個(gè)體差異，體會(huì)、感受、看法不盡相同。教師在指導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)求主題的統(tǒng)一，必將扼殺學(xué)生習(xí)作的靈活性和創(chuàng)造性，造成學(xué)生習(xí)作的呆板、僵化，從而害怕作文。教學(xué)時(shí)，我注重從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，讓他們多維審視生活，從而提煉不同的作文主題。如學(xué)生考出好成績(jī)或參加比賽獲獎(jiǎng)，這是學(xué)生在生活中碰到的一件普通的事，我啟發(fā)他們從不同的角度觀照自己的成功，提煉出這樣一些習(xí)作主題：（1）“我”給全家?guī)砹丝鞓贰＃ㄖ饕獙懹H人為“我”的進(jìn)步、成功而高興）（2）今天，“我”真興奮。（主要寫“我”進(jìn)步、成功的喜悅）（3）“我”真幸福。（主要寫“我”進(jìn)步、成功后受到老師、同學(xué)、親人夸獎(jiǎng)的心情）（4）進(jìn)步、獲獎(jiǎng)后的啟發(fā)。（總結(jié)進(jìn)步、成功的經(jīng)驗(yàn)）……學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)、感悟，選擇了不同的主題來作文，習(xí)作的空間拓展了，習(xí)作思維的靈活性得到了有效訓(xùn)練。

正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钍亲魑慕虒W(xué)的一扇窗，打開這扇窗，讓習(xí)作根植于生活這塊沃土，收獲的一定會(huì)是開得更為艷麗的花朵。

（責(zé)編 莫彩鳳）