例談三年級(jí)作文教學(xué)的“四步”訓(xùn)練法

三年級(jí)作文起步教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的啟蒙階段。學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，學(xué)生普遍感受到寫作的困難，很多語(yǔ)文教師也感覺(jué)無(wú)從下手，以至于學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。如何讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)寫作呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要降低起始階段的難度?！币虼?，我認(rèn)為：作文的啟蒙訓(xùn)練有如寫字教學(xué)，要先描紅、臨摹，練多了才能獨(dú)立創(chuàng)作，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才更有利于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，簡(jiǎn)而言之，就是循序漸進(jìn)地分四步訓(xùn)練——“引、扶、牽、放”。我主要從方法說(shuō)明和典型例文兩方面介紹。

第一步：引——抄寫優(yōu)秀習(xí)作，了解作文常規(guī)

三年級(jí)學(xué)生只有一年級(jí)的寫一句話和二年級(jí)的寫一段話的寫話基礎(chǔ)，對(duì)于作文，基本處于陌生狀態(tài)。作文的題目怎樣確定？初學(xué)時(shí)，作文一般分成幾個(gè)自然段？每一部分內(nèi)容與作文題目是什么關(guān)系？如果一項(xiàng)一項(xiàng)地去講這些作文常識(shí)，并不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。怎么辦？與其面對(duì)作文無(wú)從下手，還不如刪繁就簡(jiǎn)，把優(yōu)秀的習(xí)作提供給學(xué)生欣賞。

開(kāi)學(xué)初，一天早晨，我正在教室門前掃地，一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)了我，便主動(dòng)與我打招呼，我表?yè)P(yáng)了他。這件事很多學(xué)生都耳聞目睹了，是一個(gè)鮮活的事例。于是，我以那位學(xué)生的口吻，寫下了《講禮貌》這篇小習(xí)作：

“早晨，我背著書包，哼著歌兒，一蹦一跳地向?qū)W校走去。

剛到學(xué)校大門口，我就看見(jiàn)班主任段老師拿著掃帚在掃教室門前的水泥地。我輕輕地走過(guò)去，甜甜地喊了一聲：‘段老師早！’段老師停下掃帚，摸摸我的頭，微笑著說(shuō)：‘小朋友早！’

晨會(huì)課上，段老師贊嘆說(shuō)：‘我們班的小朋友真懂禮貌，看到老師能主動(dòng)打招呼，我真高興！’聽(tīng)了老師的話，我開(kāi)心地笑了。”

我先口述了一遍，再把習(xí)作投影在屏幕上，學(xué)生反復(fù)朗讀。

師：這是今天早晨發(fā)生在教室門前的一件事，同學(xué)們看到了嗎？

生：（紛紛點(diǎn)頭）看到了！

師：這篇習(xí)作寫得很真實(shí)，是一篇優(yōu)秀的習(xí)作，你們讀過(guò)之后有什么收獲？

生1：我發(fā)現(xiàn)作文很簡(jiǎn)單，就是把我們看到的、聽(tīng)到的、心里感受到的東西寫出來(lái)。

師：（微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）你真聰明！

生2：作文要有題目，寫在第一行的中間，題目要短小。作文要有開(kāi)頭和結(jié)尾，這樣才完整。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，思考得也很深入，這就是這節(jié)作文課老師想要講解的知識(shí)。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕上的例文，把習(xí)作抄寫下來(lái)，這就是你們的第一次習(xí)作。

第二步：扶——統(tǒng)一習(xí)作內(nèi)容，填空完成習(xí)作

學(xué)生初步感知了習(xí)作，對(duì)習(xí)作有了少許的了解，教師貿(mào)然提出習(xí)作要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成，是很不符合現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)時(shí)候，教師要“扶”著學(xué)生寫作文。

作文課上，學(xué)生拿出了自己帶的橘子。我引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊交流，從外形到顏色，從表皮到果肉，讓學(xué)生看，讓學(xué)生摸，讓學(xué)生品嘗，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻、擬人等修辭手法，再讓學(xué)生把剛才觀察、品嘗的過(guò)程說(shuō)一遍。最后，我在屏幕上出示填空式的習(xí)作《橘子》：

“水果中，我最喜歡吃橘子。

拿出一個(gè)橘子，剝開(kāi)它 的外皮，只見(jiàn) 的橘瓣外包著一層 果膜。撕去表層的果膜，數(shù)一數(shù)，一個(gè)橘子有 個(gè)橘瓣呢？少的也有 個(gè)。這么多的橘瓣 ，就像 ，又像 。

掰開(kāi)一瓣橘子放入口中，??！ 的橘汁濺得到處都是，很快流入我的喉嚨。 的果肉，讓我每一次嚼動(dòng)，都能感受到 。

橘子的營(yíng)養(yǎng)可豐富了。它含有多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維生素C和碳水化合物含量很高。橘子既能 ，又能 ，我喜歡橘子。”

有了觀察和交流的基礎(chǔ)，加上教師提供的“填空式習(xí)作”的幫助，學(xué)生寫起習(xí)作來(lái)就簡(jiǎn)單多了。學(xué)生在潛移默化中，意識(shí)到寫一樣水果，要扣住樣子、味道、營(yíng)養(yǎng)等幾個(gè)方面去寫。這樣練習(xí)，學(xué)生覺(jué)得作文不難，他們感受到的是寫作的自信和快樂(lè)。

第三步：牽——圍繞同一話題，獨(dú)立完成

有了“引”、“扶”的基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的牽引下獨(dú)立完成習(xí)作已經(jīng)漸成可能。怎么牽引呢？我選擇了《亡羊補(bǔ)牢》這則看圖作文。學(xué)生看圖，小組交流，教師點(diǎn)撥。因?yàn)槭强磮D作文，是同一題材，有了自己的看圖、同伴的交流、教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作已經(jīng)了然于心。我從學(xué)生的習(xí)作中，選出了一篇優(yōu)秀作品，供學(xué)生點(diǎn)評(píng)。以下是《亡羊補(bǔ)牢》的片段。

“從前，有一個(gè)農(nóng)夫叫趙四，他的羊圈里養(yǎng)了幾十只羊。

一天，他的羊圈因年久失修破了一個(gè)洞。夜里，一只狼鉆進(jìn)了羊圈，叼走了一只羊。第二天早上，趙四來(lái)到羊圈，發(fā)現(xiàn)少了一只羊。他急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。鄰居老爺爺看見(jiàn)了，說(shuō)：‘羊圈破了，要趕快修呀！’趙四搖搖頭說(shuō)：‘羊都丟了，還補(bǔ)羊圈干什么呀？’

幾天后，趙四又來(lái)到羊圈，發(fā)現(xiàn)只剩下幾只羊了，他大吃一驚，傷心地大哭起來(lái)。鄰居老爺爺說(shuō)：‘亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。你還是趕快把羊圈修好吧，不然有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的羊圈里一只羊都沒(méi)有了。那時(shí)你可怎么辦呀？’聽(tīng)了老爺爺?shù)脑挘w四趕緊找來(lái)木頭、釘子和錘子，把羊圈修好了，而且比以前更加牢固了。

從此以后，趙四的羊圈里再也沒(méi)有丟失過(guò)一只羊。”

師生交流：

師：讀了這篇習(xí)作，你們發(fā)現(xiàn)有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

生1：故事非常完整，故事里的人物都有名字。

生2：故事編得合情合理，故事中人物的對(duì)話很精彩。

……

實(shí)踐之后再學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步很快。

第四步：放——根據(jù)習(xí)作要求，獨(dú)立創(chuàng)作

學(xué)生經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段的習(xí)作訓(xùn)練，積累了一定的習(xí)作知識(shí)，提升了作文創(chuàng)作的能力，第四階段可以嘗試“放”了。根據(jù)習(xí)作要求，教師要提醒學(xué)生習(xí)作的注意點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。

我要求學(xué)生回家后，學(xué)做一件家務(wù)活，提醒學(xué)生留心人物的示范動(dòng)作要領(lǐng)和講解時(shí)的對(duì)話以及自己學(xué)做時(shí)遇到的困難。

這次習(xí)作，學(xué)生們有的寫《洗碗》，有的寫《學(xué)包餃子》……內(nèi)容五花八門，我從中評(píng)選出了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生修改后，張貼在教室墻壁上，學(xué)生的作文興趣空前高漲。其中，一個(gè)學(xué)生的習(xí)作在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了，這也是我班學(xué)生發(fā)表習(xí)作的開(kāi)始。以下是學(xué)生的例文《洗衣服》：

“星期天早晨，我看見(jiàn)奶奶正搬著一只大盆，準(zhǔn)備洗衣服。我連忙拉著奶奶的衣襟說(shuō)：‘奶奶，您歇歇，今天讓我來(lái)洗衣服吧！’奶奶撫摸著我的頭說(shuō)：‘好，今天就讓我的乖孫女洗衣服?！?/p>

我學(xué)著奶奶平時(shí)的樣子，穿上圍裙，戴上皮手套。我先在盆中放入兩勺洗衣粉，再倒入半盆熱水，然后用一根小棍子攪一攪，把洗衣粉泡開(kāi)，最后把臟衣服浸入水中。過(guò)了一會(huì)兒，我抓起一件夾克衫，哇，領(lǐng)口好臟?。∥沂箘诺卮晗粗?，可夾克衫上還有黃黃的一層污垢。奶奶說(shuō)：‘你得在領(lǐng)口上打肥皂，這樣才能洗干凈?！艺罩棠痰姆椒?，先擦上肥皂再搓洗，最后用清水沖一沖，領(lǐng)口終于被我洗干凈了。有了成功的經(jīng)驗(yàn)，我接著洗衣襟，洗袖口……不大一會(huì)兒，一大盆臟兮兮的衣服就被我洗完了。

看著晾曬在衣架上的一件件潔凈的衣服，奶奶連連夸獎(jiǎng)我：‘孩子，你真能干，你洗的衣服可真干凈?。∧汩L(zhǎng)大了！’頓時(shí)，我的心里樂(lè)開(kāi)了花。”

教師因材施教，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效地訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)表習(xí)作也就水到渠成了。我所任教的這個(gè)班在三年級(jí)就有學(xué)生在省市級(jí)刊物上發(fā)表習(xí)作了。

實(shí)踐證明，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的實(shí)際，努力降低學(xué)生啟蒙習(xí)作的高度，激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)好橋梁，可以提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）