有舍才有得

2013年7月，我代表廣德縣參加了安徽省首屆中小學(xué)青年教師教育教學(xué)技能（城市組）競賽，我抽到的課題是四年級上冊的《去年的樹》。在規(guī)定的25分鐘內(nèi)，我充滿激情地完成了“無生上課”這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容滿滿，時(shí)間剛好，我為自己時(shí)間掐得剛剛好而暗自慶幸，但也覺察到了評委老師們從一開始的神情專注到蹙眉的神情變化。比賽的結(jié)果是，我以0.03分的微弱差距與一等獎失之交臂，成為二等獎的第一名。成績不算靠后，但我并不滿意，我在思考：我的課堂問題出在了哪里？

一晃到了開學(xué)，我將這學(xué)期的研修課定為《去年的樹》，我要好好地磨一磨它，找出大賽中課堂的癥結(jié)所在。在靜謐的夜里，我反復(fù)研讀了自己在大賽中撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，給心靈一個修行的空間，這才恍然發(fā)現(xiàn)自己為了在賽課中凸現(xiàn)更多的教學(xué)理念，貪多求全了。原來，在激烈的賽場上，我想體現(xiàn)的是語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用、聽說讀寫、意言兼得等，恰恰忽略了最重要的內(nèi)容——學(xué)生?！盁o生上課”也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這么多的內(nèi)容，在一節(jié)課中是難以完成的，也不適合學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。賽場上的我，心情浮躁了。

于是，我對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“舍”，一開始舍不得，覺得每一處設(shè)計(jì)都有它的特色，但也知道，堆砌在一起，就成了教學(xué)的負(fù)累，那還是得舍。反復(fù)修改后，我終于暫時(shí)定下了研修課《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)，在11月5日縣教研室來學(xué)校開展教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，為全校教師呈現(xiàn)了這節(jié)幾經(jīng)磨煉的課。

在第二課時(shí)中，我抓住鳥兒與樹和樹根的兩組對話，抓住文中的主線——告別與尋找，展開教學(xué)。在研修課結(jié)束后，我又進(jìn)行了反思，覺得做得比較好的是以下幾點(diǎn)。

一、對文本的解讀有自己的思想

對文本的挖掘，我想應(yīng)該尊重一個民族的文化。在《去年的樹》這篇課文中，對樹的離開，鳥兒和樹沒有過多的憂傷和抱怨，或許這就是日本這個民族所獨(dú)有的。新美南吉用溫馨的筆觸描寫死亡，死亡是起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。所以，我不忍過度挖掘中國特色的環(huán)保主題，讓學(xué)生感受人間美好的感情，豈不比深究血淋淋的砍伐更溫情，更有益？對這篇課文的感悟，作為成人的我們，更多的是珍惜親人，珍惜同事，珍惜朋友，因?yàn)槲覀兘K將像樹一樣以另一種方式存在。心靈純潔的孩子們，他們感受到了友誼、誠信，這就足夠了，這也是我想在教學(xué)中追求的一種清新的人文體驗(yàn)。

二、扎實(shí)開展語言文字訓(xùn)練

在這節(jié)課上，我的教學(xué)容量是適當(dāng)?shù)?，教學(xué)線索是清晰的。在語言文字的訓(xùn)練上，我設(shè)計(jì)了三處練筆。

第一處：教學(xué)伊始，復(fù)習(xí)生字。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過范寫、觀察、描紅、練寫等方式，再次仔細(xì)復(fù)習(xí)了容易寫錯的“伐”字。中年級的學(xué)生已掌握了所有的筆畫和大部分的偏旁，寫字訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到各個部件的組合、搭配上來，將做人的道理蘊(yùn)含在文字中，學(xué)習(xí)向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律。在“伐”字的教學(xué)中，我努力做到講字理，學(xué)做人。

第二處：在故事的發(fā)展處進(jìn)行填詞訓(xùn)練。在鳥和樹告別的對話中，我引導(dǎo)學(xué)生想象，添加表現(xiàn)鳥兒和樹對話時(shí)的神情等形容詞，讓學(xué)生感受到樹雖有不舍，但它明白鳥兒的離開是為了更好地生活，所以它們愉悅地道別。填寫提示語，是對詞語的甄別，是對文本的感悟，也是對心理活動的想象與補(bǔ)白。

第三處：在故事結(jié)束處進(jìn)行寫話訓(xùn)練。寫話訓(xùn)練有兩個選題：

（1）鳥兒會說些什么？

（2）我想對鳥兒說些什么？

兩個選題分別從不同的角度出發(fā)，可由學(xué)生根據(jù)自己的需求，任選其一，這是學(xué)生情感體驗(yàn)的升華，更側(cè)重于內(nèi)心的獨(dú)白。

三處練筆，看似獨(dú)立，又互相聯(lián)系，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

雖然這節(jié)課經(jīng)過了打磨，但課堂還有遺憾。反思之后，我認(rèn)為不足之處有以下兩點(diǎn)。

1.課堂提問可以再精簡些

研修課上，兄弟學(xué)校的骨干教師丁老師為我進(jìn)行了課堂提問有效性的記錄，丁老師記下我在一節(jié)課40分鐘里，有32個提問，均為有效提問。我在想，可不可以將問題再進(jìn)行整合，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生？

2.中年級關(guān)于段的訓(xùn)練還不夠突出

我的老師——縣里知名教科研教師勞校長也聽了這節(jié)課，他一直很關(guān)心我的成長，他中肯地告訴我，教學(xué)目標(biāo)可以整合，中年段的訓(xùn)練還可以再加強(qiáng)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高年段學(xué)習(xí)，更輕松地學(xué)會謀篇布局，整體把握。

從7月省級比賽中0.03分的遺憾到11月之間的磨課，我舍去了繁縟的教學(xué)環(huán)節(jié)，舍去了追求榮譽(yù)的虛榮與浮躁。我釋然了，收獲了，通過磨課，我得到了教學(xué)上的修行，得到了心靈的安適。我正行走在語文教學(xué)的路上，正學(xué)會從容地走，正學(xué)會優(yōu)雅地享受，心中有鮮花綻放，路從腳下延伸，我伸開雙臂，深呼吸，告訴自己：加油，在語文路上追夢的你！

（責(zé)編 莫彩鳳）