給學(xué)生的課堂思維減減壓

目前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究，往往專(zhuān)注于教材的研究、教法的研究以及教育理念的探討，對(duì)于學(xué)生本身的研究其實(shí)是相對(duì)匱乏的。筆者認(rèn)為，研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先應(yīng)從了解學(xué)生在40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)的思維狀態(tài)開(kāi)始。學(xué)生在課堂上的思維疲勞現(xiàn)象，我們也可以稱(chēng)為學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)疲勞是阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提高的主要因素。那么，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣才可以有效地引導(dǎo)學(xué)生緩解，甚至消除課堂中的學(xué)習(xí)疲勞，從而提高教學(xué)的有效性呢？

一、學(xué)生特點(diǎn)的深刻理解

學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞主要體現(xiàn)在生理疲勞和心理疲勞上。筆者這里重點(diǎn)探討對(duì)學(xué)生心理疲勞的理解和把握。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要從兩個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，是激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，如果學(xué)生內(nèi)心自愿去學(xué)習(xí)他們感興趣的學(xué)科，那么他們的大腦就會(huì)處于興奮的狀態(tài)，這時(shí)，就算學(xué)習(xí)行為持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生的大腦也不易感到疲勞。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用某些語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特趣味性去激發(fā)學(xué)生的好奇心，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，注意力集中了，思維就活躍了，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也就變得更加愉快了。那么，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不知疲倦地不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，要對(duì)學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)并正面評(píng)價(jià)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)失敗或挫折。如果學(xué)生獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能及時(shí)體會(huì)到成功的愉悅。而在學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生在逆境中尋找和挖掘積極的因素，從積極的方面進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)他們的關(guān)心，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而汲取教訓(xùn)。由于學(xué)生在情感上得到不斷滿足，他們就可以做到學(xué)而不厭。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極情緒將會(huì)與進(jìn)一步努力的愿望達(dá)到和諧統(tǒng)一，真正做到想學(xué)、樂(lè)學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)預(yù)案的巧妙設(shè)計(jì)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)懂得巧妙合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比如課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生自然而然地帶入課堂，能讓學(xué)生在毫無(wú)思維疲勞的狀態(tài)下習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，在上這篇課文前，教師可以安排一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)或再預(yù)習(xí)，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的高潮部分和文中經(jīng)典的語(yǔ)句，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江這條長(zhǎng)龍是怎樣肆虐的嗎？想看到這種場(chǎng)面嗎？”由于學(xué)生的內(nèi)心充滿好奇，他們當(dāng)然是毫無(wú)疑問(wèn)地想要看看長(zhǎng)江驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。教師可以利用多媒體手段，把學(xué)生想要看到的“長(zhǎng)江的洪水肆虐、潮水奔騰翻滾”的驚人場(chǎng)面展現(xiàn)在他們的眼前。學(xué)生看過(guò)這個(gè)場(chǎng)面之后，無(wú)不發(fā)出陣陣感嘆，通過(guò)體會(huì)長(zhǎng)江肆虐的場(chǎng)面，使他們切身體會(huì)到了長(zhǎng)江洪水給人們帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)害。教師找準(zhǔn)機(jī)會(huì)詢問(wèn)學(xué)生此刻的感受，學(xué)生們爭(zhēng)相回答，最后教師將他們的回答進(jìn)行總結(jié)歸納：主人公黃曉文奮不顧身的保護(hù)江堤，是為了保護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，他這種熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)人民的精神，值得我們每一個(gè)人向他學(xué)習(xí)，我們所有人都應(yīng)該學(xué)習(xí)這種愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的寶貴精神。這種設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生切身體會(huì)到了洪水的兇猛和波濤洶涌，也使學(xué)生的腦海里更加深刻地感悟到作者通過(guò)文章所要表達(dá)的主旨和中心思想。

三、學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是指由教師設(shè)計(jì)的，提供給學(xué)生的，讓學(xué)生能設(shè)身處地的感受的一種具體的生活情境。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服課堂上的思維疲勞現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效果，教師必須精心備課，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能燃起學(xué)生求知的欲望和熱情。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程改革的要求，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，凸顯以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)。

以《美麗的彩虹》一課為例，這課的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生觀察字形的能力”。這個(gè)表述方式說(shuō)明培養(yǎng)的行為主體是教師，如果將這句話改成“說(shuō)出自己觀察字形的結(jié)果”，表述方式即把行為主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，與此同時(shí)，也使本課的目標(biāo)變得更加清晰、具體。教學(xué)目標(biāo)明確之后，通過(guò)具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能清晰地感知自己所學(xué)的知識(shí)可以解決什么類(lèi)型的問(wèn)題，又可以從整體上把握問(wèn)題依存的情境。這樣，學(xué)生就能牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是漫無(wú)目的的，那么教學(xué)的主題就會(huì)被沖淡。因此，教師絕不可為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，違背“情境是要為教學(xué)服務(wù)的”這一基本原則。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值效果，最終實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果不關(guān)注學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，那么不管教師的教育理念多么先進(jìn)，教師對(duì)教材理解多么透徹，教法設(shè)計(jì)多么精妙，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，都是徒勞的。所以，我們應(yīng)探索各種途徑來(lái)減輕學(xué)生的課堂思維疲勞，不斷提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）