利用課堂錯誤資源 凸顯學生主體地位

在語文課堂學習中，由于學生受學習習慣、生活經(jīng)驗、知識結(jié)構、思維方式等的影響，對文本的理解、情感的體驗、語言的表達存在錯誤是非常正常的。然而深入課堂，特別是一些公開課，我們會發(fā)現(xiàn)：不少教師為追求課堂教學的“行云流水”，往往對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，缺乏正確的解決方法，或視而不見，或不知所措，或敷衍了事。

學生課堂出現(xiàn)的錯誤也是寶貴的課堂生成資源。特級教師華應龍老師曾明確提出：“要正確利用學生的錯誤資源?！币虼?，在教學過程中，教師要有一雙慧眼，多一些機智，提高資源意識，利用課堂錯誤資源，凸顯學生主體地位，提高學生的閱讀能力。

一、以錯觸思，正確理解文本

認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產(chǎn)物。學生由于認知缺陷、粗心大意、感知粗略等原因，導致了在文本內(nèi)容的理解上出現(xiàn)偏差。此時，教師要及時將學生的錯誤理解變成教學資源，凝聚學生對文本的關注力，增強學生思維的深度和廣度，從而引導學生正確地理解文本內(nèi)容。

例如，蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一文中寫道：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆?！惫P者在執(zhí)教這一課時，一位學生把“放進了垃圾堆”讀成了“扔進了垃圾堆”，把“放”讀成了“扔”，說明他沒有理解這句話的含義。筆者及時捕捉并利用這一錯誤資源，引導學生討論：大家認為這里用“扔”好還是用“放”好？為什么？學生各抒己見，暢所欲言。最后一致認為用“放”好，因為“放”說明法布爾很難過，很不情愿，還讓我們感受到法布爾雖然受到父母的責罵，依然對昆蟲很迷戀。

《義務教育語文課程標準》要求教師要“有強烈的資源意識”。在語文課堂上，學生每天都會發(fā)生以上類似的錯誤，教師應洞察其價值，采用智慧、獨特的方法，觸動學生的思維，促使學生正確理解文本。

二、以錯導讀，深入體會情感

語文的教學過程是情感體驗的過程。語文課堂上，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應根據(jù)課堂生成，調(diào)整教學過程，并用富有激情的語言，引導學生入情入境，在朗讀中走進作者的內(nèi)心，體會語言文字的情感，從而和作者形成強烈的共鳴。

例如，蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》中有這樣一段話：“不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰……她變得暴躁起來，脾氣越來越壞?！边@段文字寫的是海倫在一歲半時，一場大病給她帶來的不幸。體會海倫悲痛欲絕的心情時，就非常適合學生有感情地朗讀。沒想到，第一個學生就把“隔絕”讀成了“隔斷”。筆者及時抓住這一教育契機，迅速追問：“比較‘隔絕’和‘隔斷’，用哪個更好？”一石激起千層浪，學生們抓住文字，相互討論，明白了“隔絕”是完完全全、徹徹底底隔斷了，更加寫出了海倫的不幸。

筆者認為，還可以進一步利用這一資源，走進人物的內(nèi)心，深入體會人物的情感。于是，增加了導讀環(huán)節(jié)：“春天，萬物復蘇，我們看到了滿園春色，而雙目失明的海倫面對的是……無邊無際的黑暗?！薄拔覀兟犚婜L歌燕語，而雙耳失聰?shù)暮惷鎸Φ氖恰酪话愕某良拧！薄拔覀兒图胰斯蚕砜鞓贰⒎謸鷳n愁，而海倫……不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”一個“隔絕”寫出了海倫的不幸，表達了人們的惋惜、痛心。教師借助錯誤，引導學生在正確理解文字的基礎上，通過朗讀深入體會了作者的情感。

三、以錯促寫，提高語言表達

《義務教育語文課程標準》指出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合起來，使之相互促進。在閱讀教學中，抓住學生在閱讀和理解上的錯誤，挖掘錯誤背后的寫作因素，巧妙地安排學生進行批注和補白，激發(fā)學生寫作的興趣，能夠逐步提高學生的語言表達能力。

例如，蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》中有這樣一段文字：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。”筆者在教學時，故意將“高風險，高強度，高效率”隱藏起來，讓學生進行填空。很少有學生能將三個詞語填完整，這是預設中的錯誤。筆者把錯誤交還給學生：默讀課文，找出有關語句，感悟護士長葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，并在旁邊寫寫自己的真切感受。學生們寫批注的熱情很高，抓住關鍵詞，細讀品悟，深刻感受到了葉欣的崇高精神。

課堂教學是動態(tài)的過程，教師要發(fā)揮主導作用，憑借經(jīng)驗，預設錯誤，誘導錯誤，抓住學生的錯誤資源，引導學生進行寫作，寫出自己的真情實感。

錯誤是正確的先導。教師應該樹立錯誤資源意識，精心預設錯誤，用智慧捕捉意外錯誤，將學生的學習錯誤當做一種教育的契機，引導學生深思、悟讀、創(chuàng)寫，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，使學生在理解文本、體會情感、語言表達等方面得到更大的進步和發(fā)展，從而提升學生的閱讀能力。

（責編 劉宇帆）