讓語文作業(yè)洋溢著蓬勃的“綠色”

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適中，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”然而，時下的語文作業(yè)卻少了創(chuàng)造新意，多了機械重復(fù)；少了思維訓練，多了抄抄寫寫；少了課堂延伸，多了應(yīng)試色彩。筆者認為，教師不妨賦予語文作業(yè)趣味性、自主性、生活性、詩韻性，讓小學語文作業(yè)洋溢著蓬勃的“綠色”。

一、趣味性“綠色作業(yè)”——深挖童趣

“百學趣當先?！薄熬G色作業(yè)”的設(shè)計應(yīng)講究趣味性，以活潑、好動的學生基因為童趣基礎(chǔ)，寓知識的學習和技能的訓練于“趣”中，使學生在輕松、愉快的氛圍中，順著自己固有的特性完成各項語文作業(yè)。

趣味性作業(yè)最受學生青睞。學了《讓我們蕩起雙槳》后，我和學生便情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學了《清平樂·村居》《送孟浩然之廣陵》等詩詞后，我讓學生根據(jù)詩詞的意思畫了圖；學了《公儀休拒收禮物》《三顧茅廬》等一些故事性強的課文后，我又讓學生充分發(fā)揮想象，自編自演課本劇。整個過程學生自主參與，積極動腦，賦予了角色鮮活的、具有兒童化的特性，學生也從中感受到了無限的快樂。學了《狐貍和烏鴉》后，我便讓學生想象一下，編一個《狐貍和烏鴉》的續(xù)集……應(yīng)該說，有些作業(yè)比起常規(guī)的抄寫練習，難度稍大了一些，可是，因為學生興趣盎然，所以完成的情況比想象的要好得多。學生不但不把它看成負擔，而且肯花更多的時間，把作業(yè)完成得與眾不同、獨具匠心。

二、自主性“綠色作業(yè)”——厚培個性

以往的作業(yè)多為教師布置，數(shù)量、難度及完成的形式、時間都由教師決定，并配以一定的作業(yè)紀律作為保障強制實施。學生總處于被動接受的地位，沒有選擇權(quán)。一廂情愿的作業(yè)不可能適合每個學生的實際情況。

要把最大的自主學習的空間留給學生，我采取放權(quán)給學生的辦法。學完古詩《游園不值》《宿新市徐公店》后，我讓學生給自己布置作業(yè)。次日，學生交上來的作業(yè)自創(chuàng)了不少形式：有的默寫了這兩首古詩，有的用詩中的名句做了一個書簽，有的為古詩作了一幅畫，有的充分顯示自己的特長，寫了一份書法作品，有的根據(jù)古詩背景寫了一篇作文，還有的搜集了有關(guān)詩的作者介紹和詩的背景資料等。這些作業(yè)是學生們懷著極大的熱情設(shè)計的，這里面閃爍著創(chuàng)造的智慧火花，我像欣賞藝術(shù)品般欣賞著學生的“作品”。

三、生活性“綠色作業(yè)”——寬拓學海

“語文學習的外延等于生活的外延?！鄙钚宰鳂I(yè)就是要求學生向課外延伸，向生活接近，使作業(yè)實踐和生活內(nèi)容相融合，在生活中汲取營養(yǎng)，碰撞智慧，通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

“搜集短信學語文”是我安排的特別的家庭作業(yè)：“同學們對短信一定不陌生吧，今天就讓我們走近短信。過兩天就是母親節(jié)了，請同學們搜集有關(guān)母親節(jié)的短信……”第二天，學生交上來的作業(yè)真是五彩繽紛，情文并茂。我要求他們在小組內(nèi)交流并推薦一則最佳短信與全班同學分享，共品語言。大家討論后推薦：“走遍千山萬水，看過潮起潮落，歷經(jīng)風吹雨打，嘗盡酸甜苦辣，始終覺得您的懷抱最溫暖！不論我走多遠，心中永遠眷戀。祝媽媽母親節(jié)快樂！”“看著母親一絲一絲的白發(fā)，一條一條逐日漸深的皺紋，多年含辛茹苦哺育我成人的母親，在這屬于您的節(jié)日里請接受我對您最深切的祝愿：節(jié)日快樂，永遠年輕！”……學生們八仙過海，各顯神通，想方設(shè)法搜集到了許多相關(guān)的祝福短信。接著我要求學生自己擬一條短信，回去向母親表示問候和祝福。學生寫道：“我真想變成一只快樂的小鳥，展開我的雙翅，飛到你的面前，銜著平安與健康，捎上幸福與快樂，獻上我母親節(jié)的禮物！”“讓我們多給母親一點愛與關(guān)懷，哪怕是酷暑中的一把扇子，寒冬中的一件毛衣，讓母親時刻感受到兒女的牽掛。”……

這就是生活，這就是語文。把作業(yè)設(shè)計與學生的家庭生活、社會生活及學習生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧無涯的學習體系，就能使學生學習的海岸延伸到最長！

四、詩韻性“綠色作業(yè)”——潛引美感

語文學科有詩意、有韻味，任何學科都無法與其相比；語文是情智的，任何學科都望塵莫及。語文的味道是詩的韻味，文的滋味：一個字就是一首詩，一個詞就是一幅畫，一句話就是一個美麗的傳說……

學完《雨點》后，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：“課文寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)，那么雨點還落在哪些地方了？你來做首小詩，寫寫她的樣子，好嗎？”別小看我們的學生，其中有一位寫出了如下一首題為《雨點》的優(yōu)美小詩：“雨點像一個個淘氣的小精靈 / 掙脫云朵媽媽的懷抱往下跳 / 落在房頂上 / 好像一個個體操運動員 / 滴滴答答跳起了健美操 / 落在窗玻璃上 / 好像一位畫家 / 畫出了一朵朵美麗的水花 / 落在小草上 / 好像一顆顆銀豆豆 / 眨眼不見了 / 原來去滋潤那美麗富饒的土地了！”學完《明天，我們畢業(yè)》后，另一位學生做了題為《忘不了》的一首詩送給我。詩并不那么押韻，但是潛在的縷縷詩意迎面撲來，讓我感到了濃濃的語文之美！

“綠色作業(yè)”充滿了學習、生活氣息，充滿了學生的個性情趣，充滿了濃濃的語文味，讓每一個生命個體得到了最好的發(fā)展。語文教師只要用心施教，語文作業(yè)就可以成為學生的自能作業(yè)，甚至是他們的自賞作業(yè)！

（責編 劉宇帆）