閱讀，因創(chuàng)新而精彩

何謂閱讀中的創(chuàng)新？本人認為，就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過自讀文本，分析、收集和處理與文本相關(guān)的信息，結(jié)合自身的生活實際，形成獨特的感悟、體驗和情感，并能靈活運用的一種閱讀行為。那如何使閱讀教學(xué)閃爍著創(chuàng)新的火花呢？我以為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。對于小學(xué)生而言，最能激發(fā)其興趣的是那些他們不知道而又想知道的東西。為此，我們要以獨特的視角、敏銳的悟性去挖掘文本中的教學(xué)點，引領(lǐng)學(xué)生一起去探究，以誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

1.抓住預(yù)習(xí)中的疑點

小學(xué)課文都是編者精挑細選的，非常適合孩子閱讀。然而，由于小學(xué)生天性好動，靜不下心來閱讀。于是，我就要求學(xué)生預(yù)習(xí)時不光要讀通課文，還要想想自己讀懂每一個詞、每一句話了嗎，在讀不懂的地方打上“？”。這樣預(yù)習(xí)，有了問題，那么學(xué)生盼著上課時解決問題的心理就會十分急切，學(xué)習(xí)探究的興趣自然高昂。

2.抓住互動的交流點

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”為此，課堂上，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生走進文本。

二、注重問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

思維是從問題開始的，具有思維價值的問題不僅能把學(xué)生的思維、注意力帶到一種特定的問題情境中，而且有助于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那怎樣的問題是具有思維價值的問題呢？

1.精心設(shè)計問題

作為教師，拿到一篇文章，首要做的是靜下心來閱讀，做出深入淺出的分析。

如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》時，我就文章中出現(xiàn)的兩次抱母親的情節(jié)，引出了本堂課的中心問題——課題是“第一次抱母親”，文章為什么寫了兩次抱母親？接著，我讓學(xué)生讀第一次抱母親的句子，自然派生出一個中心問題的子問題——母親到底是重還是輕？讓學(xué)生在文中找依據(jù)。當認為母親“重”的學(xué)生找到關(guān)于母親挑重物翻山越嶺那一段話時，我抓住“翻山越嶺”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：這是怎樣的山？怎樣的嶺？此時此刻，母親手里拉的是什么？肩上挑的是什么？背上背的是什么？在一個個想象的場景中，母親肩負的重擔(dān)化作了一個個似曾熟悉的畫面，猶如一張張照片在學(xué)生的眼前定格了，他們真切地感悟到了最重時只有89斤的母親肩負的重擔(dān)。那些對語言感悟比較敏銳的學(xué)生也悟到了——母親“輕”的是“體重”，是內(nèi)心的“看輕”自己；母親因為“看輕”自己，所以在她心里孩子、家庭最“重”！

瞧，這樣的理解已經(jīng)超越了文本表面的語意，更把握了文本的本質(zhì)語意、社會語意。如此富有見地的閱讀難道不是創(chuàng)新閱讀嗎？

2.自我解決疑難

創(chuàng)新閱讀，千萬不可滿足于學(xué)生的問題解決就了事。課堂上，教師還有更重要的事情——要善于捕捉學(xué)生討論時產(chǎn)生的問題。

如學(xué)習(xí)《大作家的小老師》的第二自然段時，學(xué)生初讀后，第一反應(yīng)就是蕭伯納太驕傲了。這就出現(xiàn)了對文本的誤解。于是，我讓學(xué)生靜下心來，細細閱讀。結(jié)果一位細心的學(xué)生找到了話末的“句號”。他說：“如果蕭伯納很驕傲的話，末尾會用‘！’，從這里可以悟到蕭伯納的‘謙虛’?！庇纱思氨耍袑W(xué)生找到了“臨別時”這個詞，說：“如果他很驕傲的話，會一開始就告訴小女孩的。”此時，又有學(xué)生提出：“這與第四自然段中的‘他馬上意識到剛才太自夸了’這句話不是矛盾嗎？”蕭伯納到底是“謙虛”還是“自夸”呢？隨著問題探討的深入，學(xué)生的思維也隨之活躍了起來。我讓學(xué)生站在蕭伯納的角度上反省剛才的言行，悟性高的學(xué)生一下子就讀到了蕭伯納不同于常人的“自律”！

三、正確評價，勇于創(chuàng)新表述

學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知識，是閱讀中創(chuàng)新行為的一種重要體現(xiàn)。

如在教學(xué)《祁黃羊》時，有學(xué)生對晉悼公贊嘆祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話有異議，他認為外舉解狐、內(nèi)舉祁午是祁黃羊的故意行為。表述理由時，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種錯誤：1.作為一起工作的祁黃羊，難道不知道解狐有病嗎？他故意先選解狐。2.他的目的就是為了選自己的兒子當中軍尉，讓解狐主動提出自己不當，那么自然就輪到祁午了。3.所以說，祁黃羊是一個有私心的人。此言一出，全班嘩然。這樣的悖于原文的觀點確實是創(chuàng)新。但是，閱讀教學(xué)不能因為追求超文本的閱讀體驗而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文本價值的理解與把握。更何況，這樣的表述還有語言上的問題。我立即組織學(xué)生進行了討論，找出這幾個問題在表述上的錯誤：1.中軍尉這個職位關(guān)系著國家的安危，用“選”字不當，該用“舉薦”；2.上述的三個問題是站在解狐的角度來說的，我們應(yīng)站在第三者的公正的角度來看這個問題。討論后，再表述時，學(xué)生的語言就十分準確了。如：1.祁黃羊為什么先舉薦解狐，而后舉薦祁午？2.祁黃羊憑什么舉薦解狐？3.祁黃羊到底是一個怎樣的人？

由此可見，在我們用心呵護學(xué)生那創(chuàng)新之舉的過程中，教師的正確評價是多么重要。在教師正確評價后，學(xué)生不僅能大膽地表述自己的觀點，而且表述得清楚、完整、準確，表達能力也提高了。

閱讀中，學(xué)生創(chuàng)新之舉的培養(yǎng)內(nèi)涵豐厚，我僅觸及了冰山一角，但我卻欣賞到了學(xué)生閱讀中因為創(chuàng)新而展現(xiàn)的精彩一面！

（責(zé)編 劉宇帆）