期待中的閱讀教學(xué)

不是每個(gè)人都可以很悠閑地去旅游，去打開世界的一扇扇窗戶，但每個(gè)人都可閱讀，隨時(shí)隨地地觀察思考著世界。閱讀，就可以拓寬生命空間，拓展人生視野，讓人擺脫平庸。小學(xué)語文教學(xué)的核心部分就是閱讀教學(xué)。不僅學(xué)生的閱讀感悟能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)，逐漸形成。在日常的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)每天都在進(jìn)行著。隨著課改的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)方式已發(fā)生深刻的改變，呈現(xiàn)了多元化的理解傾向。

該怎樣認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，怎樣進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？于永正老師提出“簡簡單單教語文”的要求，提倡要回歸常態(tài)的教學(xué)，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，要拋棄那些表面熱鬧、教者自我表現(xiàn)的教學(xué)形式，全身心地為學(xué)生的健康成長與終身發(fā)展著想，讓語文課真正成為學(xué)生精神成長的家園。這樣的教學(xué)理念給了我們一個(gè)很好的反思機(jī)會(huì)。畢竟，我們不是經(jīng)常執(zhí)教公開課，平時(shí)也沒有時(shí)間精心打磨一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在常態(tài)的閱讀教學(xué)中，如何保證閱讀教學(xué)的有效性更值得我們思考探索。

一、充分醞釀——山雨欲來風(fēng)滿樓

學(xué)生是喜歡閱讀的。在教課外閱讀時(shí)，當(dāng)看到孩子們咬文嚼字的樣子，我們肯定感嘆：他們這么愛看課外書籍。閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生并不怎么積極，更“怵”試卷或練習(xí)中的閱讀題。

語文閱讀課堂經(jīng)常有這樣的一些現(xiàn)象：開始導(dǎo)入時(shí)，有使用課件的，有交流資料的……采取種種辦法試圖激發(fā)學(xué)生的興趣，兜了很大一個(gè)圈子，就是沒能較快地讓孩子接觸課文；好不容易學(xué)生開始讀課文了，正當(dāng)他們漸入佳境時(shí)，教師則突然喊停，開始分析課文了；當(dāng)該引導(dǎo)孩子閱讀某重點(diǎn)課文時(shí)，教師又不引導(dǎo)其好好品讀，而是提出很多問題讓孩子回答，反反復(fù)復(fù)，孩子亦步亦趨，課文讀得很不扎實(shí)。其實(shí)，新教材已為學(xué)生感受閱讀樂趣提供了許多平臺(tái)，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地。我們沒有必要操之過急，要放手讓孩子們自由閱讀，充分讀通讀透，為實(shí)現(xiàn)閱讀交流墊好底子。

1.要舍得花時(shí)間，讓孩子在課堂上充分地讀。教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，最重要的是放手讓他們充分閱讀文本，與文本“親密接觸”，要留足時(shí)間，指導(dǎo)他們自讀感悟，

2.在課堂上不要過早地介入孩子的自由閱讀，但可以表揚(yáng)讀得入神的學(xué)生；可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文哪些地方使自己最感動(dòng)，為什么；可以點(diǎn)撥課文有哪些地方寫得十分有趣；可以要求學(xué)生讀完一遍后，對(duì)自己認(rèn)為重要的地方或受感動(dòng)的地方多讀幾遍……隨著學(xué)生閱讀的進(jìn)程，教師相機(jī)引導(dǎo)，給孩子們指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才不會(huì)覺得教師是在干擾他們的閱讀，真的“沉”入文本中，享受到自由閱讀的樂趣。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)時(shí)先掃清文字障礙，然后再進(jìn)行自由讀、默讀等方式的初讀，等到學(xué)生基本能理解課文內(nèi)容后再進(jìn)一步細(xì)讀。讀的方式要有變化，如男女生競賽讀、個(gè)別讀、引讀、分組讀等。這時(shí)，無需問很多問題，目的是讓學(xué)生一次比一次讀得細(xì)、讀得深，在讀中感悟，加深對(duì)課文的理解。

二、激情感悟——感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心

學(xué)生是否能深情投入，很大程度上決定閱讀教學(xué)能否深入。在課堂上如何讓學(xué)生保持興奮的狀態(tài)呢？例如，教學(xué)《龍眼和山里紅》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“圓圓羞愧極了，臉蛋真像山里紅一樣紅了”一句時(shí)，教師這樣展開教學(xué)：

師：還能像什么一樣紅？

生：像蘋果、像燈籠、像紅旗。

（教師要求把句子說完整）

師：人在羞愧的時(shí)候常感到臉紅。你能用別的說法來形容嗎？

（學(xué)生討論后回答）

師：她打算怎么彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤？你想找到這些問題的答案嗎？請(qǐng)你繼續(xù)認(rèn)真讀課文，把有關(guān)句子畫出來，看誰的答案說得最好。

（學(xué)生繼續(xù)埋頭閱讀課文）

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)知道圓圓是個(gè)什么樣的人，初步了解了課文的內(nèi)容，知道了這個(gè)答案。這時(shí)，他們往往對(duì)課文不再有閱讀的興趣。教學(xué)時(shí)，我們要想到這一點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待——“怎樣算得上講信用？”利用它作為學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們不是要去給這個(gè)期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。

又如，教學(xué)《我必須去》一文時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)“必須”這個(gè)詞，查字典知道意思，練習(xí)說話。學(xué)生通過讀書找出課文中有兩處“必須”。教師問：“兩處的讀法一樣嗎？”讓學(xué)生讀課文說原因。學(xué)生仔細(xì)讀相關(guān)的段落后分析：“第一次是爸爸說的，用疑問的語氣讀；第二次是李丹說的，應(yīng)該用很堅(jiān)決的語氣。”因?yàn)槔斫庾匀粫?huì)產(chǎn)生感受，所以這也就成了品味課文的第一步。在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式、講解的方法、引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。這樣的閱讀期待豐富了學(xué)生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學(xué)生的閱讀得到了升華。

三、滲透方法——隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

閱讀教學(xué)時(shí)除了教學(xué)生品讀和感悟外，還要慢慢滲透閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀時(shí)，常常囫圇吞棗，應(yīng)付完成閱讀要求，結(jié)果撿芝麻丟西瓜。因此，閱讀方法的滲透勢在必行。

1.學(xué)生讀得高興時(shí)，相機(jī)將自然段中特別優(yōu)美的詞、句、段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，或者學(xué)生不理解，順手做個(gè)記號(hào)，適當(dāng)評(píng)講。

2.摘抄優(yōu)美的詞、句、段于“積少成多”本上，經(jīng)常翻閱，增加詞匯量，感悟作者遣詞造句和描寫事物的方法，這對(duì)自己習(xí)作大有益處。

3.有些文章讀后特別令人感動(dòng)。這時(shí)候，可以將自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來，寫在筆記本上。這樣既能加深對(duì)原文的理解，又練了筆，能有效地提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。當(dāng)然，低年級(jí)的閱讀教學(xué)談體會(huì)以說為主，在中高年級(jí)開始動(dòng)筆寫。在交流后，讓學(xué)生摘抄、談體會(huì)，進(jìn)行模仿說話練習(xí)等，這些都能鞏固閱讀教學(xué)的效果。

四、鏈接課外——大珠小珠落玉盤

魯迅先生在介紹寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他說：“哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無非是多看了幾本書罷了?！泵藰闼囟挥姓芾淼脑?，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們呢？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識(shí)豐富和富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀(jì)人才呢？閱讀教學(xué)后，進(jìn)行課外延伸閱讀、延伸寫作已成共識(shí)。因此，我們要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，課外課內(nèi)相互結(jié)合，產(chǎn)生合力，這成為我們期待中的閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）