咀嚼名師課堂 再談課堂張力

在文學評論中，常常會有這樣的評價：文章寫得張弛有度。這是指作者對文章的情節(jié)內(nèi)容駕馭熟練，收放自如，使文章節(jié)奏恰當，顯得不拖沓。其實，這也是我們語文課堂應該追求的境界。前段時間，我聽了幾位特級教師的課。課上，特級教師對教材的解讀、對學生的引導、對問題的設(shè)計、對節(jié)奏的把握，如弓之開合，不平淡不夸張，恰到好處。這樣的火候是值得我們靜下心來細細咀嚼的。

一、對文本的深度解讀和建構(gòu)——使課堂富有文化的張力

文本的解讀和建構(gòu)，不僅僅是指教師潛心審視和領(lǐng)悟文本的內(nèi)在意義，進行教學內(nèi)容的設(shè)計和意義的預設(shè)，更指在課堂這一個特定的教學情境中，教師帶領(lǐng)學生，通過對語言文字的感知、品讀和推敲，讓學生與同伴、文本或作者以及自我的多維度的對話、碰撞和交流的過程。

武鳳霞老師在教學《我和祖父的園子》時，沒有按部就班地教學這篇課文，而是以作家茅盾評價蕭紅《呼蘭河傳》的一句話“一篇敘事詩，一幅多彩的風景畫，一串凄婉的歌謠”為線索，安排教學環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計非常巧妙。首先，“敘事詩”環(huán)節(jié)簡潔地讓學生找找課文中作者寫了哪幾件事，用提煉的方法代替冗長的讀和講，因為這部分對學生而言并沒有難度。接著，是欣賞“風景畫”。這部分武老師讓學生給找到的畫面擬題目。這讓學生先學會感知和品讀畫面。最后，是文章的難點，即這個園子在蕭紅心目中的位置和對她的深遠影響。武老師設(shè)計了這樣一個問題：“在這個園子中，我們感受到的是一首快樂的、自由的、開心的歌。而作家茅盾為什么說這是一首凄婉的歌呢？”這個強烈的對比一下子讓學生談起了蕭紅坎坷的一生。他們更能明白童年那份自由自在的珍貴，明白那個園子不僅僅在蕭紅的記憶里，更深深地烙在了她的心田上。這樣的設(shè)計和處理，把對這篇文章整體內(nèi)容的感知、語言文字的品味以及思想情感的體會都恰當?shù)厝诤显诹艘黄穑炔环爆嵱植蛔鲎?，妙不可言?/p>

二、對學生思維的串聯(lián)和反芻——讓課堂充滿自由的張力

在整個教學過程中，教師工作的中心在很大程度上應該是傾聽，而串聯(lián)孩子們的知識應該是教學的核心。王文麗老師就懂得這樣做。在教學《輕叩詩歌的大門》組詩中的《月之故鄉(xiāng)》這首小詩時，她這樣設(shè)疑：“還有兩句詩是這樣的——‘低頭看水里，抬頭看天上。’你想把它們放在哪個位置？”妙就妙在“你想放在哪”，而不是問“應該放在哪”。于是學生開始興奮地發(fā)表自己的看法。在交流之后，王老師都要求學生把自己重新編排的這首小詩再深情地誦讀一遍。這時，在完整的誦讀過程中，有的孩子自然地發(fā)現(xiàn)自己編排的問題；當然也有孩子堅持自己的意見，與老師和同學碰撞出思維的火花。事實上，這兩句詩放在好幾個位置都是通順且合理的。接著，王老師又提出這樣一個問題：“你想給這首小詩起一個怎樣的名字？”這引起了學生非常積極的討論和交流。有的學生說：“月亮和故鄉(xiāng)?！蓖閭儎t反對說缺少詩意；有的學生說：“月之情。”其他孩子則反對說這樣忽略了“故鄉(xiāng)”；有的學生說：“看月思鄉(xiāng)?！庇械膶W生說：“望月思鄉(xiāng)?！边@時王老師讓學生比較“看”和“望”，看看哪個更恰當。經(jīng)過探討，一個學生說：“‘望’字更能表達對故鄉(xiāng)的濃濃的思念之情，而且還有期待的意思?！贝蠹叶己苷J同。在這各抒己見、探究辨析的過程中，教師有意識地把學生的思維進行串聯(lián)和反芻，促進學生對所學知識的深入認識和有效建構(gòu)。

三、對問題的分享和探究——促課堂蘊含智慧的張力

從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養(yǎng)他們語言綜合運用能力。張學青老師的課堂就能給我們這樣的啟發(fā)。在教學《三棵銀杏樹》這一課時，她很有意識地設(shè)計了層層遞進式的探究性學習的環(huán)節(jié)。在讓學生初步感知了課文內(nèi)容之后，她拋出這樣一個問題：“那關(guān)鍵在于夏季。究竟有沒有寫呢？”這就需要孩子們沉下心來好好地閱讀文本、走進文本。當然，孩子們都是很會讀書的，他們很快能從“廣大的綠蔭”“樹蔭下停泊”這些細節(jié)之處感悟這就是在描寫夏天的場景。但張老師并不滿足，提出了更高的要求，讓學生思考這樣的問題：“寫四季，我們一般都按春夏秋冬的順序來寫，而文章的順序卻是冬、春、夏、秋，然后再回到冬。作者為何要做這樣安排呢？”一陣沉默之后，有個學生說：“因為像小牛奶頭一樣的小粒在冬天赤裸的枝干上已經(jīng)有了，這其實是葉子的萌芽，所以就從冬天開始寫起?！蹦苡羞@樣的理解，其實已經(jīng)很不錯了。但是，我們孩子的潛能總是無限的。在教師機智的引導下，他們的回答越來越精彩——有的說：“從冬天的敗落寫到春和夏，比較漂亮而且能給人予希望?！庇械恼f：“從冬天開始再到冬天結(jié)束，我感受到了銀杏樹的生生不息。”有的說：“因為文章還有一條線索，是枝、葉、花、果。要寫枝肯定是冬天裸露的時候?qū)懫?，這時的特點是最明顯的?！蹦憧?，孩子們總能帶給我們驚喜。在這樣智慧迸發(fā)的瞬間，孩子們深深地感受到了一篇好的文章要有清晰的思路。就這個環(huán)節(jié)而言，學生不僅在細節(jié)上感悟了文字，而且從大局把握了謀篇布局的特點。

（責編 韋 雄）