教學(xué)設(shè)計(jì)：向著兒童的方向

最近，我連續(xù)聽(tīng)課，從低年級(jí)到高年級(jí)，從漢語(yǔ)拼音教學(xué)到閱讀教學(xué)，收獲頗豐。聽(tīng)課之后，大家感嘆：語(yǔ)文課的語(yǔ)文味越來(lái)越濃了。的確，這次我校優(yōu)秀青年教師的評(píng)選活動(dòng)，幾位年輕教師的教學(xué)有一種勢(shì)如破竹的氣勢(shì)，給人以強(qiáng)有力的沖擊。這是一種信號(hào)：青年教師在迅速崛起。

思考，總是伴隨著閱讀和聽(tīng)課延伸開(kāi)來(lái)。聽(tīng)了數(shù)節(jié)課后，我總是在想同一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)從哪兒出發(fā)，它依靠誰(shuí)，為了誰(shuí)。不言而喻，教學(xué)應(yīng)從兒童出發(fā)，依靠?jī)和瘉?lái)開(kāi)展和進(jìn)行，最終為了兒童。只有真正認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都時(shí)時(shí)把他們牽掛，才能向著兒童的方向，才能堅(jiān)守住兒童的立場(chǎng)。

一、教學(xué)起點(diǎn)：從兒童實(shí)際出發(fā)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話(huà)道出了這樣一個(gè)教學(xué)理念——學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。然而，在我們的課堂中，“零起點(diǎn)”教學(xué)的現(xiàn)象依然盛行。這是成人的、簡(jiǎn)單的、無(wú)需動(dòng)腦的經(jīng)驗(yàn)行為，它的優(yōu)點(diǎn)是好控制。這顯然不符合兒童的認(rèn)知，其結(jié)果是學(xué)生“陪”老師讀書(shū)。在高年級(jí)兩位教師課堂中，有這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)?！薄斑@個(gè)故事講了誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？”很明顯，兩位教師都不約而同地選擇基于預(yù)習(xí)展開(kāi)教學(xué)，選擇站在一定的平臺(tái)和高度入課。這是一種姿態(tài)，是順著兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的姿態(tài)；這是一種智慧，引領(lǐng)兒童從一個(gè)高度往更高的山峰攀爬的教學(xué)智慧；這是一種膽量，迎著兒童的方向主動(dòng)出擊的果敢力量。

二、教學(xué)主問(wèn)題：從兒童立場(chǎng)觀照

“主問(wèn)題”是教學(xué)內(nèi)容的縮影。主問(wèn)題體現(xiàn)了一種尊重學(xué)生的新型的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生享有充分的自由，充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造感、成功感。同時(shí)，主問(wèn)題的質(zhì)量也影響著兒童認(rèn)知水平的發(fā)展，思考問(wèn)題的立場(chǎng)與角度。在《輪椅上的霍金》一課教學(xué)中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)出這樣的主問(wèn)題：“默讀課文4-11小節(jié)，你從哪些文字中感受到霍金是一個(gè)物理天才和生活的強(qiáng)者？”這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)把文本內(nèi)容分成兩個(gè)部分，降低學(xué)生閱讀的難度，看似有一定的可取之處。細(xì)細(xì)審視，發(fā)覺(jué)有兩點(diǎn)不足：一是蘇教版教材以簡(jiǎn)約著稱(chēng)，高年級(jí)課文篇幅不長(zhǎng)，六年級(jí)學(xué)生完全有能力從整體上駕馭這篇課文，沒(méi)有必要把文本肢解成兩個(gè)部分去閱讀，更何況這兩個(gè)部分聯(lián)系緊密，根本無(wú)法分割開(kāi)來(lái)；二是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的缺失，造成了一些課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺位。學(xué)語(yǔ)文，不僅要學(xué)語(yǔ)言，還肩負(fù)著提升兒童的思維品質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平的任務(wù)。如果將本課主問(wèn)題的設(shè)計(jì)沿著“非凡”“魅力”的思路展開(kāi)來(lái)，必將帶給兒童更加全面、深刻、立體的認(rèn)知，形成他們對(duì)人或事的全面看法，逐漸擺脫認(rèn)知上的膚淺。一位教師在執(zhí)教《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：“這是一篇和‘愛(ài)’有關(guān)的故事，故事中許多細(xì)微之處體現(xiàn)了人物之間的真情。潛心默讀課文，把反映人物愛(ài)的細(xì)節(jié)的文字圈畫(huà)出來(lái)，仔細(xì)體味，有感受可在旁邊空白處簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)?！边@個(gè)主問(wèn)題，從整體入手，有主題、有高度、有方法，易操作，是順應(yīng)兒童需求的主問(wèn)題。

三、課堂訓(xùn)練：從兒童發(fā)展考量

訓(xùn)練，是教學(xué)設(shè)計(jì)繞不開(kāi)的問(wèn)題。語(yǔ)文課還是得進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但目的不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，搞花架子，而是要促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，提升兒童的素養(yǎng)。一位教師在執(zhí)教二年級(jí)《鄉(xiāng)下孩子》一課時(shí)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

師：看看圖上還有什么小動(dòng)物，鄉(xiāng)下孩子還會(huì)干些什么。

生：圖上有小狗、小白兔、小雞、山羊，鄉(xiāng)下孩子會(huì)給他們喂食。

師：我們也來(lái)做做小詩(shī)人吧！

出示：

割一把青草，喂飽了________________________。

端一盤(pán)骨頭，樂(lè)壞了________________________。

抓一把米粒，撒給了________________________。

拔兩根蘿卜，遞給了________________________。

這個(gè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂里值得肯定，說(shuō)明執(zhí)教者有較強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)。根據(jù)插圖和補(bǔ)充圖畫(huà)進(jìn)行遷移性的語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但如果將這個(gè)設(shè)計(jì)改一改，也許效果會(huì)更好。

出示：

割一把青草，喂飽了_________________________。

端一盤(pán)骨頭，_____________________可愛(ài)的小狗。

__________________________，撒給了快樂(lè)的小雞。

________________，遞給了___________________。

同樣的圖，同樣的情境，同樣的訓(xùn)練，稍微改動(dòng)一下后，兒童的思考點(diǎn)不是單純的幾個(gè)小動(dòng)物，思考角度也不再是平面的。修改后的練習(xí)，對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)、思維能力發(fā)展的效果是顯而易見(jiàn)的。

四、課堂引導(dǎo)：從兒童角度提升

好的設(shè)計(jì)只是上好課的第一步。有了好的設(shè)計(jì)，還必須有教師適時(shí)、有效的引導(dǎo)，這樣課堂才會(huì)有效。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮好引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，對(duì)提升兒童認(rèn)知、激發(fā)兒童興趣，逐步提高兒童語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。一位教師執(zhí)教《輪椅上的霍金》時(shí)，有這樣的教學(xué)片斷：

師：在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去了很多。那霍金失去了什么呢？結(jié)合課文第三小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)。

出示：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能______________，不能_____________……

命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能____________，不能_____________……

生1：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能走路，不能散步；命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能說(shuō)話(huà)，不能交流……

生2：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場(chǎng)上馳騁，不能和朋友們一起快樂(lè)地爬山；命運(yùn)剝奪了霍金的說(shuō)話(huà)功能，他不能一展歌喉，唱出自己喜歡的歌，不能和自己最親密的人交流……

此時(shí)，教師的引導(dǎo)還是教案上的內(nèi)容：“是啊，命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情會(huì)怎樣？”這樣的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一種常規(guī)做法，是被教案束縛著的，有走教案的嫌疑；與孩子是有距離的，沒(méi)有真正與兒童走到一起，沒(méi)有真正為了兒童，著眼兒童的發(fā)展。如果換一種引導(dǎo)方式，改成這樣去說(shuō)：“剛才，兩位同學(xué)的發(fā)言怎么樣？你更喜歡誰(shuí)說(shuō)的？”這樣引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)，必定一石激起千層浪，從比較、分析中他們一定會(huì)感悟到語(yǔ)言表達(dá)的差別與優(yōu)劣。這樣的引導(dǎo)，不僅是一種導(dǎo)向，還促進(jìn)了學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)與思考。表述的同時(shí)，他們的心靈也會(huì)再次受到震撼，更深刻地體會(huì)到這段話(huà)語(yǔ)背后所包含的滿(mǎn)足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……

向著兒童的方向，設(shè)計(jì)教學(xué)，站在兒童的立場(chǎng)，教語(yǔ)文，需要我們更好地理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，順應(yīng)兒童的自然本性與成長(zhǎng)節(jié)律。唯有如此，我們的語(yǔ)文課堂才能充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)生機(jī)與活力，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

（責(zé)編 韋 雄）