架設(shè)語文課堂與口頭表達(dá)的橋梁

語文教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生能交流，會(huì)說話。在人際交往的現(xiàn)實(shí)生活中，一席合宜的話語不僅能調(diào)和現(xiàn)場(chǎng)氣氛，解決一些爭(zhēng)端，而且能充分展示個(gè)人才華，凸顯人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

現(xiàn)象回放

（1）一節(jié)縣級(jí)小語公開課上，借班老師隨機(jī)指名數(shù)個(gè)學(xué)生在課堂交流。學(xué)生思考踴躍，能緊扣話題認(rèn)真交流，但部分學(xué)生交流時(shí)結(jié)巴、聲音小，交流時(shí)語言過于簡單，使課堂氣氛黯然失色。

（2）一堂小學(xué)四年級(jí)情境作文課上，老師請(qǐng)學(xué)生就現(xiàn)場(chǎng)某一情節(jié)進(jìn)行口頭描述。學(xué)生支支吾吾，表述層次不清。不過，在接下來的書面習(xí)作中，他們的語言能力卻能發(fā)揮到極致。

（3）五年級(jí)班會(huì)分組辯論賽上，正反方學(xué)生的觀點(diǎn)都比較鮮明，可是在闡述觀點(diǎn)時(shí)，語言啰嗦不精練，表達(dá)時(shí)語調(diào)平平，底氣也不足。

現(xiàn)象思考

小學(xué)語文課堂中，有的教師奪取了原本屬于學(xué)生的課堂話語權(quán)，學(xué)生變成教師的傾聽者。久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望漸淡，說話能力始終不能有所提高。在交流時(shí)，習(xí)慣于沉默的學(xué)生口中所表達(dá)的或是詞不達(dá)意，或是干巴巴的，他們的想法或主張因笨嘴拙舌而不能清楚表達(dá)。尷尬之后，他們會(huì)害怕交流，羞于表達(dá)。長此以往，學(xué)生有思想了，但用語言表達(dá)時(shí)很困難，不易與人產(chǎn)生共鳴。步入社會(huì)后，他們會(huì)在處事、交往等方面因語言表達(dá)的不巧妙、不形象或缺乏雅致語言而受到不同程度的輕慢，影響他們?nèi)谶M(jìn)周圍生活的進(jìn)程。更為重要的是，如果他們?cè)诮窈笊钪蟹e累有好的經(jīng)驗(yàn)、妙的方法，但因自己說不清楚、講不明白而不能引起社會(huì)關(guān)注，自己的價(jià)值得不到很好的體現(xiàn)，這將是人生的一大憾事。有感于此，我們必須重視學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從低年級(jí)抓起，從語文課堂做起。

實(shí)施措施

認(rèn)識(shí)了學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性，語文教師就有責(zé)任沉下心來探索培養(yǎng)他們的一系列有效措施。

1.還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)講

把課堂還給學(xué)生，不單是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，還應(yīng)該把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)提問題。至于問題的深淺，是否有價(jià)值，教師都不要輕易給予評(píng)判，這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)講話的策略之一。如教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，有學(xué)生問：“冬天，窗玻璃上的冰花和霧凇一樣嗎？”面對(duì)這一問題，教師可以面含微笑：“這個(gè)問題提得好，讓我們一起來了解它們形成的原因，然后給出答案。有了答案后，老師還想請(qǐng)你們說說原因。”小學(xué)生是純真的，也是好奇的，他們會(huì)對(duì)自己的問題追根刨底，在興趣中思考，在思考中提問。而老師的“有答案后請(qǐng)說原因”的做法，不僅能提高課堂效率，而且在無形中訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

其次，問題提出了，采用什么方式來解疑，關(guān)乎學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。很顯然，讓學(xué)生就問題展開交流是較為有效的方法之一，因?yàn)閷W(xué)生不只會(huì)對(duì)不同問題有不同的見解，就是對(duì)同一問題也可能存在不同的看法。怎樣才能讓他們的意見歸于統(tǒng)一呢？放手讓他們辯論或討論。無論是辯論還是討論，目的都是說服對(duì)方同意自己的觀點(diǎn)。不過，想說服對(duì)方，不說出點(diǎn)理由是辦不到的。于是雙方都會(huì)盡其所知，使用煽情的語言、堅(jiān)定的語氣表述自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到說服的目的。在不知不覺中，他們的言詞表達(dá)、語氣使用及語言涵養(yǎng)都在默默發(fā)生著改變，而這些改變正是語文老師所期待的。

2.設(shè)計(jì)朗讀實(shí)踐活動(dòng)，品讀語言

語文教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些有特色的朗讀實(shí)踐活動(dòng)。為了能讓學(xué)生感受并領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙，在朗讀中，教師可通過變換語句語氣、增減語氣詞、刪除關(guān)鍵詞及使用不同語速等方法，讓學(xué)生在不同的語言情境中品味不同的語言，初步掌握說話的技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情，為語言表達(dá)醞釀講話的底氣。如設(shè)計(jì)《但愿人長久》一課的朗讀時(shí)，我抓住蘇軾情感的變化：思念——埋怨——寬慰，自主探求，讀出情感，同時(shí)展開想象，在朗讀中體驗(yàn)人物的美好情感，品讀課文的語言。

3.提供課外舞臺(tái)，培養(yǎng)講話能力

學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高不是一朝一夕就能做到的。雖然語文課堂努力營造各種語言表達(dá)氛圍，從很大程度上幫助學(xué)生領(lǐng)悟了語言表達(dá)的精妙，培養(yǎng)了語言的感受力，但學(xué)生要真正做到口頭表達(dá)的流暢、大氣，在課外堅(jiān)持多練、勤練是不可忽視的。

語文老師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和課程設(shè)置，開展“中華經(jīng)典天天讀”、“社會(huì)萬象日日評(píng)”、“習(xí)作你寫我評(píng)”、“在校情況口頭匯報(bào)”等活動(dòng)，給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谟^察和思考中學(xué)會(huì)用得體的語言評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，使用得體的評(píng)價(jià)語言，收獲不一樣的評(píng)價(jià)效果。這些評(píng)價(jià)語言的嫻熟運(yùn)用，為今后口頭語言的雅致表達(dá)奠定了運(yùn)用的基礎(chǔ)，并將終身受益。

當(dāng)然，教師在著意培養(yǎng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要悉心指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)才更合適，更有美感。比如，要求學(xué)生說話不能畏首畏尾，講話要大氣，語調(diào)要堅(jiān)定……學(xué)生只有掌握口頭表達(dá)的技巧，說話的能力才能不斷提高。

（責(zé)編莫彩鳳）