體育學(xué)科習(xí)作資源的開發(fā)與利用

隨著課程改革的不斷推進，學(xué)科間的整合越來越受人們的關(guān)注。語文課程標準指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，積極開發(fā)、合理利用課程資料?！弊鳛檎Z文學(xué)科重要組成部分的習(xí)作教學(xué)，當然也不例外。在習(xí)作教學(xué)中，加強學(xué)科整合，淡化學(xué)科界限，不但可以豐富學(xué)生寫作的素材，還能彰顯學(xué)生的靈性。大量實踐證明，習(xí)作教學(xué)中若能融入體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)等非語文學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生就會處于自然放松而又集中精力的狀態(tài)，為“易于動筆，樂于表達”營造良好的氛圍。喜歡活動是學(xué)生的天性，在體育課，學(xué)生會享受到無與倫比的快樂。既然如此，何不把體育學(xué)科與習(xí)作教學(xué)加以整合，將體育學(xué)科這門有活力的課程注入讓學(xué)生感到頭疼的習(xí)作中來呢？

一、捕捉體育動作，培養(yǎng)觀察能力

魯迅先生曾說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”因此，教師在教學(xué)中要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想盡各種方法引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以獲得寫作素材?？墒?，雖然這樣強調(diào)，學(xué)生不但未能激發(fā)出寫作的熱情，反而一提到“觀察”就害怕，覺得觀察仿佛就是為了寫作，以至于怕寫作文。觀察活動沒有趣味，是激不起學(xué)生觀察興趣的一個重要原因。而體育這門學(xué)科，戳中了學(xué)生的興趣點。體育的訓(xùn)練需要觀察的參與，哪怕跳高、立定跳遠、俯臥撐……這些簡單的體育動作，都能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。因此，我們不妨從體育動作開始，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，捕捉人物動作、神態(tài)的特點，揣摩人物的內(nèi)心，并將之訴諸筆端。例如，一個普通的跳高動作，在學(xué)生的筆下就呈現(xiàn)出了異樣的精彩：

“唐思雨鎮(zhèn)定自若地走到起跑線上，眼睛注視著前方，深深地吸了一口氣，彎彎腰，壓壓腿，然后好像下定了決心似的，邁出堅定有力的步子，快步向橫桿跑去。她跑到橫桿前，雙腿猛地一蹬，身子一挺，仿佛一只飛燕，騰空而起，緊接著又在空中收攏了身子，輕盈地落在沙坑里?！?/p>

二、參與體育運動，引導(dǎo)學(xué)生準確用詞

教師會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的記敘文中也有動作的描寫，但大多籠統(tǒng)模糊且概念化。于知識層面，學(xué)生其實已經(jīng)知曉動作描寫的作用，也明白作文中要融入對人物動作的描寫。但在能力層面，卻不能完成從“知識—領(lǐng)會—運用”轉(zhuǎn)換。打乒乓球，一直是我班學(xué)生喜愛的一項體育運動。于是，我便請學(xué)生將自己打乒乓球或觀看乒乓球比賽的過程寫下來。學(xué)生們很快完成了任務(wù)，可當我批閱他們的習(xí)作時卻發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)概率最高的一個字是“打”，甚至是一個“打”字用到底。怎么辦？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到操場上，邊向?qū)W生講解打乒乓球的要領(lǐng)，邊指導(dǎo)學(xué)生親身體驗打乒乓球這項運動。他們并不能流暢地完成幾個來回，但他們都能真切地感受到打乒乓球這項體育運動的動作特性，再讓他們談感悟時，他們你一言我一語，使用得更加規(guī)范、準確了。

“決勝局就要開始了，只見徐明擦了擦臉上的汗，做好了準備工作。比賽正式開始，首先由李強發(fā)球，他發(fā)了個上旋球，徐明用球拍迅速推擋過去。他們你推我擋，正打得難分難解時，徐明吊了一個角球，李強一個健步，跑過去接住了?！们颍　仪椴蛔越睾傲艘宦?。球稍高，徐明用力扣殺，扣球成功。徐明旗開得勝，場上比分1∶0。接著，李強又扳回1分，一平。這一局打得真緊張，場上比分交替上升，五平，六平，七平，八平……不好，9∶10，徐明落后1分，我的心懸到嗓子眼了，我多么希望徐明把比分追成十平??！徐明發(fā)最后一只球時，沉著冷靜，發(fā)了一個下旋球，這球又猛又快，落點又好，李強沒有接著，場上比分十平。我高興得拍手叫好，李強求勝心切，猛地一抬手發(fā)出了一個又快又狠的球。球出界了，真可惜！最后一個球了，兩位同學(xué)都非常鎮(zhèn)定。徐明發(fā)球搶攻，大板扣殺，李強也毫不示弱，來了一個‘海底撈月’，徐明又猛扣一板。誰知李強又穩(wěn)穩(wěn)地接住了，兩板、三板……一連扣了五板，大家都看呆了，一個個都為自己支持的同學(xué)捏了一把汗。突然，徐明靈機一動，他來了一個輕挑，李強措手不及?！鞍?，成功了！”徐明勝利了，周圍一片喝彩聲。

三、做體育游戲，關(guān)注情感體驗

眾所周知，寫作需“情動而辭發(fā)”，體育活動中的情感體驗，為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮活的素材。體育游戲，既是體育動作訓(xùn)練的延續(xù)，也是強化學(xué)生體驗的催化劑。學(xué)生在體育游戲中，既是對體育動作的關(guān)注，也是對體育游戲的感受，其間的失落、害怕、困窘、矛盾、忍耐、高興、激動等，每一番體驗都是成長中的一個獨特的腳印。因此，多組織一些豐富多彩的體育游戲，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生全員參與，人人有事寫，人人有體驗。即使游戲相同，但各人體驗不同，學(xué)生寫出來的作文也不會是千篇一律的。例如，同樣是“螃蟹爬”的游戲，下面兩位同學(xué)寫出來的感受卻各不相同。

“我和沈周坤一組，還沒等老師的話音落下，我們兩個人就摩拳擦掌起來。我趕緊找來一只球，按照老師的方法和沈周坤組成了一只‘螃蟹’，然后一點一點地爬起來，可沒有爬幾步，我們這只‘螃蟹’便散架了。再看看其他同學(xué)，個個都滿頭大汗。瞧，別看戴柏楊個頭不高，但力氣大得驚人，只見他一下子就把王辰蔚背了起來，一步一步地跑著，而王辰蔚卻在享受著‘日光浴’。這時，沈周坤說：‘我們也像他們那樣吧！’說完，他便吸了一大口氣，使出渾身解數(shù)抱起我，可是無法將我背起。接著，我擼起袖子，抱住沈周坤，拼盡了吃奶的力氣，可沈周坤還是站著紋絲不動。忽然，我靈機一動，腦中閃出一個念頭：如果我們互相抱住對方跳……說干就干，我們倆便配合著練了起來。功夫不負有心人，我們很快就能跳動著走了?！?/p>

“‘下面請第四排的同學(xué)做好準備?！叮瓉磔喌轿覀冞@一排了。我和茅倩一組，我們倆背靠背，然后請一位同學(xué)把皮球塞到我倆的后背之間?！_始！’老師話音未落，我倆就迅速地向終點爬去。說是迅速，其實和平時走路相比，那可是大相徑庭，畢竟是橫著走，而且我倆后背間還夾了一只皮球。一開始，一切都還順利?？煞祷貢r，我發(fā)現(xiàn)我倆的背好像容不下皮球似的，皮球開始往上擠。我一邊偷偷地用手抓住皮球的底部，以免它掉下來，一邊著急地對茅倩說：‘慢點兒，皮球要掉下來了！’茅倩聽見我的話，趕忙放慢了腳步。我倆心有靈犀地迅速地調(diào)整皮球，繼續(xù)向終點爬去。背靠背夾一只皮球像螃蟹一樣向前爬，這種滋味可真不好受。好不容易爬到終點，我大汗淋漓，渾身都像散架了一樣。”

著名小語專家崔巒在《深化小學(xué)語文改革之我見》一文中提到：“習(xí)作要向各科教學(xué)開放。各科教學(xué)中的趣事、樂事、受啟發(fā)的事，一次有趣的實驗，一次成功或失敗的經(jīng)歷，都是不錯的作文材料。”教師要將體育學(xué)科與習(xí)作教學(xué)融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生在參加一系列有趣的體育活動的同時，釋放生命的能量，激發(fā)習(xí)作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，積累素材，豐富各自的體驗和感受。我相信，目有所見，耳有所聞，情有所動，心有所感，學(xué)生在享受快樂體育之時，寫作時亦能“有米下鍋”，充分感受到作文帶來的快樂。

（責(zé)編莫彩鳳）