一次課堂意外引發(fā)的三重叩問

工作十余年，上課無數(shù)次，總有意外情況。對于這些意外，有時靈機一動，巧點妙撥，化險為夷，或成課堂亮點。有時無言以對，束手無策，給我無數(shù)反思。

案例蘇教版三年級下冊《荷花》第二自然段

當學生交流到荷花的三種姿態(tài)時，我趁勢提出：你最喜歡其中哪一種呢？自由讀，讓老師感受到你的喜愛。學生首先交流了最后一句：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！彼麄兺ㄟ^朗讀情趣盎然地表達了對花骨朵兒的喜愛之情。接著，我又問道：“你們還喜歡哪一種姿態(tài)的荷花？”出人意料的是學生們竟然異口同聲地答道：“沒有?！蔽殷@訝得目瞪口呆，難以置信地追問：“不喜歡其他兩種？”大部分學生齊刷刷地說道：“不喜歡。”聽課老師們不由發(fā)出一陣哄笑。我一時愣住了，學生的回答完全超出我的預設。根據(jù)平時聽課的經(jīng)驗，這樣的問題，學生們都會非常自覺而默契地“配合”老師。怎么今天我們班的孩子這么不給力？看著孩子們單純無辜的眼神，聽課老師饒有興味的眼神，我感覺很狼狽，一時有些招架不住。停頓了大約三秒鐘，正為難之際，遠遠瞄見最后一排有一個學生舉起了手。我仿佛看到救命稻草一般，趕緊請他回答，火車又回到了正常的軌道。我不禁暗暗慶幸：好險！總算沒有出丑！

案例反思

雖然，最終我順利完成了教學任務，受到教師們的一致好評，但這一聲單純的“不喜歡”卻總像一根刺一樣深深地扎在我的心里，我不斷地叩問著自己。

一重叩問：直面技巧 怎樣讓學生喜歡？

首先，我反省自己的課堂機智。當學生說“不喜歡”時，有沒有更有智慧的處理辦法？

A計劃：四兩撥千斤。這一狀況完全出乎我的意料，在還沒有想到一個更好的辦法之前，我想最好的處理可能就是把問題拋回給學生。這種方法的好處是及時了解學生的真實想法，了解學情才能對癥下藥，又可以爭取更多思考的時間，選擇最優(yōu)化的應對措施。

B計劃：圖為媒。輔助的手段，可以幫助學生感受另外兩種荷花的美麗，比如圖片。我相信，愛美之心人皆有之。直觀形象的圖片一定能激發(fā)學生心中的喜愛之情。

二重叩問：直面原因 學生為什么不喜歡？

課堂上的意外，每一位老師都曾經(jīng)歷過。那我們應該追求一種怎樣的教學機智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無痕”？是“故弄玄虛”還是“點石成金”？還是讓我們不斷實踐，不斷感悟，共同追求教學機智爐火純青的境界吧！我不禁再次叩問自己：難道這僅僅是教學機智的問題嗎？我考慮的難道緊緊是表面的怎樣讓學生變不喜歡為喜歡嗎？那是不是太膚淺了？其實首先考慮的恰恰應該是學生為什么不喜歡的問題。課后，我和班上的個別學生聊了聊：你們?yōu)槭裁床幌矚g前兩個句子？一個男生說：“這兩句多簡單呀，我也會寫?！币粋€女生插嘴道：“這一句‘有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！㈤_的花一定很美，到底是什么樣兒的呢，葉圣陶老爺爺一點也沒寫?！焙⒆觽兊脑捴苯?，沒有任何修飾，卻振聾發(fā)聵。讓我們再來解讀這三句話吧。第一句寥寥11個字，簡潔干凈，沒有任何修飾的詞語。第二句并沒有極寫盛開荷花的美態(tài)，也沒使用任何修辭手法，只一個“嫩黃色”、一個“小”透露出嬌嫩、喜愛?！坝械倪€是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！被ü嵌鋬?，按常理是最無話可說的，可是這里卻寫得極具新意，“飽脹”、“馬上”、“破裂”生動地表現(xiàn)了花骨朵兒鼓鼓的形態(tài)，可愛的神韻，充滿朝氣的生命力，語言極具動感，難怪孩子們喜歡。我不禁想：作者這樣處理也許正有深意，低調(diào)的、從容的出場，正是為了烘托高潮的美妙；不堆砌華麗辭藻，才能彰顯荷花飄然出塵的仙姿，盡顯大家風范。思考至此，我不禁要反思自己，學生一定想不到那么多深意，只憑粗淺、直觀但有時卻很準確的兒童感覺，說出了他們的真實感受。自己在解讀教材時是否到位？在設計教法時是否考慮欠周到？是否有盲目崇拜的嫌疑？汗顏！

三重叩問：直面源頭 學生為什么一定要喜歡？

有人說：只有真正解剖自己的內(nèi)心深處的真實想法，才能找到問題的關鍵。我想，應該向自己的靈魂更深處叩問：在設計這個問題時，有沒有考慮過會有學生不喜歡呢？沒有。沒有的原因是什么？難道靈魂深處仍然根深蒂固地認為：學生應該跟著老師的問題走，應該配合老師，喜歡所有老師認為他們應該喜歡的句子、詞語，因此也就不可能發(fā)生這樣的狀況。一個接一個的叩問如同一塊塊巨石撞擊著我的心靈，使我驚醒?！读x務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。而這種學生主體地位的展現(xiàn)絕不能是作秀似的，應該從我們的內(nèi)心深處真正把孩子放在主體位置，關注他們的需求、能力，著眼他們的發(fā)展，思考他們的差異。學生可以喜歡，當然也可以不喜歡，何必如此錯愕，如此耿耿于懷？我應該為孩子的敢于“不喜歡”喝彩，這說明他們是有思想、有主見的人，他們是學習的主體，并非為了配合教師上課，他們不是配角，是課堂真正的主角。

曾子曰：吾日三省吾身。我想，一名優(yōu)秀的語文教師也應該“每日三省吾身”。為學生謀而不忠乎？與學生交而不信乎？不以學生為主體乎？只有敢于質(zhì)問自己，剖析自己的內(nèi)心，才能真正不斷地發(fā)展。

（責編韋雄）