“精”品文 “巧”練筆

法國(guó)雕塑家羅丹說：“作品就是情感！”課文中鮮活的字詞、精妙的語句、感人的段落就是一塊塊起跳石。教師在語文課堂應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文字的無窮魅力，感悟作者的獨(dú)特情感。但是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生“嘴會(huì)說，手怕寫”的尷尬現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。如何破解這樣的尷尬？

一、營(yíng)造氛圍，繪練筆之底色

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”細(xì)細(xì)咀嚼葉先生的至理名言，覺得這短短的話語中蘊(yùn)含著深?yuàn)W的道理?！皯{這個(gè)例子”其實(shí)就是駕馭語文課堂，開展有效的教學(xué)。具體而言，就是要以課文為抓手，讓學(xué)生咬文嚼字、品詞析句、體會(huì)感情、領(lǐng)悟?qū)懛?、形成技能?/p>

《輪椅上的霍金》是一篇感人、勵(lì)志的課文。通過教學(xué)，意在讓學(xué)生領(lǐng)悟霍金的精神，受到心靈的洗禮，從而樹立正確的人生觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先得讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文，全身心融入那一大段一大段無聲的文字！于是，課前我布置學(xué)生去收集有關(guān)霍金的資料，包括文字資料、圖片資料、音像資料；然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，分別布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集有關(guān)霍金的名言，制作以“霍金”為主題的學(xué)習(xí)小報(bào)，精選有關(guān)霍金的視頻、圖片；最后，組織孩子們課前交流、展示成果。

二、精讀細(xì)品，尋練筆之時(shí)機(jī)

如今的語文課堂，活躍著各種教學(xué)理念。其實(shí)，甭管什么樣的教學(xué)理念、什么樣的教學(xué)方式，適合學(xué)生的就是最好的！而“精”品文 、“巧”練筆，就是非常適合學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的有效途徑與方法。這是建立在教師適機(jī)引導(dǎo)、學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的一項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)。下面以《輪椅上的霍金》為例，具體談?wù)勅绾吻擅畹剡M(jìn)行課堂練筆的指導(dǎo)。

１．從插圖入手。導(dǎo)入新課時(shí)，投影出霍金標(biāo)志性形象的圖片。雖然有了課前的預(yù)習(xí)，可是當(dāng)看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，學(xué)生仍有種想笑的感覺。此時(shí)，如果直接讓學(xué)生朗讀描寫霍金標(biāo)志性形象的文字，自然讀不出什么味兒。于是，我便獨(dú)辟蹊徑，試著從霍金取得的成就入手，有意識(shí)地讓學(xué)生心里產(chǎn)生矛盾：高度殘疾的身軀為什么能取得輝煌的成就？接著，話鋒一轉(zhuǎn)，抓住“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”這個(gè)中心句，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生討論：“從哪些地方可以看出命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”這個(gè)問題。隨著討論的深入，我明顯地感受到學(xué)生們情感的變化。當(dāng)再次出現(xiàn)霍金形象的圖片時(shí)，學(xué)生們心底涌起的更多是對(duì)霍金深深的同情與欽佩！朗讀相關(guān)語句時(shí)，學(xué)生飽含深情，情真意切。這時(shí)，稍加引導(dǎo)，課堂練筆就可以水到渠成：在命運(yùn)如此的殘酷折磨下，霍金會(huì)想些什么、說些什么、干些什么，學(xué)生心有所系、情有所瀉。于是，洋洋灑灑，一揮而就！

２.從詞句入手。文中第三自然段，有一個(gè)比喻句：“然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般的逐頁閱讀?！边@是一個(gè)特別好的課堂練筆切入口。在這里不僅是為了渲染命運(yùn)對(duì)霍金折磨之殘酷，同時(shí)也是表現(xiàn)霍金面對(duì)折磨不屈不撓的精神。在指導(dǎo)學(xué)生精心品讀的基礎(chǔ)上，我這樣點(diǎn)撥：蠶吃桑葉是一點(diǎn)一點(diǎn)地移動(dòng)，一點(diǎn)一點(diǎn)地啃，霍金在學(xué)習(xí)時(shí)，特別是“讀活頁文獻(xiàn)”時(shí)，不也像蠶這樣么？請(qǐng)同學(xué)們想象一下霍金閱讀時(shí)的情景，用手中的筆細(xì)細(xì)地描繪一個(gè)感人的瞬間。這種練筆要求是建立在前期鋪墊的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生愿意寫也會(huì)寫。

３.從特別的情節(jié)入手。在一次學(xué)術(shù)報(bào)告行將結(jié)束之際，一位年輕的女記者這樣提問：“ 霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”這是一個(gè)有些唐突和尖銳的問題，同時(shí)也是一個(gè)很有價(jià)值的練筆點(diǎn)。我是這樣處理的。首先，拋出一個(gè)問題——“女記者其實(shí)是想說什么？”學(xué)生很容易就回答：“女記者是說霍金失去了許多！”接著，我又問：“霍金到底失去了什么？”將問題拋給學(xué)生后，我沒要求學(xué)生立即回答，而是用課件出示四幅畫：一群足球運(yùn)動(dòng)員在綠草如茵的球場(chǎng)上盡情馳騁 ，幾個(gè)朋友一起快樂地爬山，合唱隊(duì)在音樂廳盡情地唱歌 ，小學(xué)生在閱覽室快樂的閱讀。最后，我提出課堂練筆的要求：按句式的要求將句子寫完整。

命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他……

命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他……

命運(yùn)讓霍金，他……

學(xué)生們隨即進(jìn)入練筆的狀態(tài)，心與心相通，情與情相融，教室里沙沙的書寫聲匯成了一首對(duì)霍金的贊歌。

三、不拘一格，還練筆以自由

課堂練筆應(yīng)成為語文課堂一個(gè)和諧的音符，絕不能為練筆而練筆，設(shè)立條條框框，讓其成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我所追求的課堂練筆最佳狀態(tài)是：在與文本相協(xié)調(diào)的課堂氛圍中，教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，精讀細(xì)品，感受語言的美及內(nèi)蘊(yùn)的綿長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生心靈的火花被點(diǎn)燃、渴望一吐為快之時(shí)，以練筆的形式讓他們直抒胸臆、傾情揮灑，有話則長(zhǎng)，無話則短，以求達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

總而言之，“精”品文，“巧”練筆，既是獲取知識(shí)的重要途徑，更是創(chuàng)造美的重要手段。只要不落窠臼，持之以恒，一定能夠有效地提高學(xué)生的閱讀、理解和創(chuàng)造的能力。

（責(zé)編韋雄）