自主閱讀指導(dǎo)思辨

現(xiàn)代教育思想中鮮明的特征之一，就是將學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，在課堂閱讀指導(dǎo)中切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，這看似協(xié)調(diào)的理念，在操作起來(lái)卻有點(diǎn)棘手。以學(xué)生自主閱讀為主吧，個(gè)性化理解雖多但很難觀點(diǎn)鮮明，甚至離“標(biāo)準(zhǔn)答案”還有一定的距離；真心去引領(lǐng)啟發(fā)吧，一不留心就有包辦代替的嫌疑。怎樣讓課堂師生關(guān)系更融洽，實(shí)現(xiàn)閱讀的真正自主和有效引領(lǐng)的水乳交融呢？

一、不要綁架學(xué)生的思維

【現(xiàn)象透視】

師：“最喜小兒無(wú)賴”，哪個(gè)字最能體現(xiàn)作者的心情？

生（齊）：喜！

師：喜（板書）。他看到什么這么喜歡??？

生1：他看到一個(gè)小孩臥在小溪邊，還剝著蓮蓬。

生2：這個(gè)小孩胖乎乎的，很天真，對(duì)什么都感到好奇。

生3：我家鄰居的小孩才兩歲多，他的眼睛看什么都亮亮的，看到每樣?xùn)|西都要伸出胖乎乎的小手摸一摸……

師：大家知道嗎？辛棄疾的童年是不幸的，他出生在戰(zhàn)亂時(shí)期，是爺爺把他撫養(yǎng)大的?，F(xiàn)在，他看到這個(gè)小孩這么的無(wú)憂無(wú)慮，會(huì)怎樣想？

生4：要是我的童年這樣幸福該多好!

《清平樂(lè)·村居》清新、溫馨、舒心，給我們帶來(lái)了美的田園享受。這樣的閱讀體驗(yàn)，不應(yīng)該由教師告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己通過(guò)語(yǔ)言文字去想象畫面，去感悟那份安寧。案例中，教者直接圍繞“喜”字展開教學(xué)，當(dāng)學(xué)生由文字和插圖聯(lián)想到生活中兒童的天真時(shí)，卻被教師插入的作者背景打斷，真有點(diǎn)“為賦道理強(qiáng)說(shuō)愁”的味道。

這樣綁架學(xué)生的思維，閱讀的興趣從何提起呢？如果教者放手讓學(xué)生交流，當(dāng)學(xué)生興致勃勃地談鄰居的孩子時(shí)，讓他們繼續(xù)想象詞中小兒的姿態(tài)，那將是多么美妙的感受！至于寫作背景和詞的主旨，完全可以放到最后總結(jié)時(shí)去提升。

二、別輕易動(dòng)學(xué)生的“奶酪”

【現(xiàn)象透視】

師：美麗的草原風(fēng)光，讓老舍深深地陶醉了。他想——

生1：他想大聲地唱歌。

師：對(duì)，他要高歌一曲！

生2：他想吟詩(shī)。

師：低吟一首奇麗的小詩(shī)。他為什么又要唱歌，又要吟詩(shī)呢？

生3：因?yàn)椤驗(yàn)樗胭澝啦菰苊馈粚?duì)，他是要表達(dá)自己滿心的愉快。

師：放聲高歌我們都明白，大聲贊美嘛！可是，他為什么又要低吟呢？

生4：草原太美了，老舍先是興奮，然后被陶醉，感情由原來(lái)的強(qiáng)烈變?yōu)楹髞?lái)的沉醉。

師：大家注意到“奇麗”這個(gè)詞沒(méi)有？草原的風(fēng)光是奇特而美麗的，所以，老舍吟出的小詩(shī)也該是奇特而美麗的。

上述師生對(duì)話，似乎是完美的，但仔細(xì)推敲，教者所重復(fù)的答案跟學(xué)生的雖然意思一樣，但表達(dá)卻是不同。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，教師用課文的原話。但學(xué)生終究是聰明的，很快就結(jié)結(jié)巴巴地學(xué)會(huì)了教師的回答方式。然而，剛剛松了一口氣，新的問(wèn)題又來(lái)了……這位教師顯然被教參上所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛了，他對(duì)學(xué)生靈動(dòng)的語(yǔ)言視而不見，糾結(jié)的始終是僵化的文本語(yǔ)言。這樣的課堂，怎么能有童趣、童樂(lè)呢？

尊重兒童獨(dú)特的體驗(yàn)，捍衛(wèi)兒童表達(dá)的權(quán)利，拋開頭腦中已有的答案，對(duì)他們有道理的發(fā)言積極給予肯定和贊美。這樣，學(xué)生這份思維的“奶酪”才會(huì)日久彌香。

三、過(guò)濾顯出的消極因素

【現(xiàn)象透視】

師：在工作中，詹天佑要求工作人員一絲不茍，誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？

（生讀，很嚴(yán)肅）

師：這個(gè)詹天佑好兇哦！請(qǐng)注意這個(gè)詞，“勉勵(lì)”。

（生再讀，讀得意味深長(zhǎng)）

師：這個(gè)詹天佑我喜歡!同學(xué)們，詹天佑對(duì)工作人員們只是偶爾說(shuō)說(shuō)嗎？

生：不是。

師：是啊，我們可以想象，在施工動(dòng)員大會(huì)上，詹天佑對(duì)著所有人說(shuō)——

（生慷慨激昂地讀）

師：緊張的工作開始了，有那么一些人比較隨便，施工質(zhì)量不高，詹天佑對(duì)他們說(shuō)——

（生讀得苦口婆心）

師：工作條件太苦了，一些測(cè)量人員想偷工減料，大概估計(jì)個(gè)距離了事，詹天佑對(duì)他們說(shuō)——

（生讀得稍顯嚴(yán)厲而又不失懇切）

本例中，學(xué)生剛開始對(duì)詹天佑的一番話并不是很理解，只能憑借“批評(píng)的話該很嚴(yán)肅地讀”這樣的一般生活體驗(yàn)來(lái)處理。教師沒(méi)有直接否定學(xué)生，而是幽默地表示：“這個(gè)詹天佑好兇哦！”學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)，語(yǔ)氣也很快發(fā)生了變化。雖然讀得不是最好，但教師一句“我喜歡”會(huì)讓學(xué)生多么欣喜！

但教師還不滿足于此，他敏銳地發(fā)現(xiàn)并利用了這一素材，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生練讀。這樣，原先學(xué)生對(duì)詹天佑單一的消極認(rèn)識(shí)因素被過(guò)濾，取而代之的是詹天佑那更為嚴(yán)謹(jǐn)、和藹、慈祥、真誠(chéng)的豐滿形象。

語(yǔ)文閱讀課堂，是兒童思維自由馳騁的地方。我們教師不能是冷面的裁判，不能是一廂情愿的導(dǎo)游，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)喝彩，為學(xué)生的迷惑指津，以學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)為源點(diǎn)，順著他們的思路去疏導(dǎo)，于潤(rùn)物無(wú)聲中發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）