閱讀教學(xué) “三轉(zhuǎn)變”,切實(shí)提升學(xué)生素養(yǎng)

崔巒老師說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身，改變語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。那么，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象呢？本人從“三個(gè)轉(zhuǎn)變”進(jìn)行了思考。

一、教學(xué)目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)重內(nèi)容到重語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。只有制定科學(xué)合理的目標(biāo)，解決“閱讀教學(xué)教什么”的問(wèn)題，從源頭找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)從重內(nèi)容到重語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，如二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》一課的教學(xué)目標(biāo)可定為以下幾個(gè)。

1.會(huì)認(rèn)“撒”“距”“衡”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“睡”“數(shù)”“珍”“珠”等6個(gè)生字。

2.補(bǔ)充句子：課文主要寫(xiě)張衡小時(shí)候 ，

長(zhǎng)后，。初知課文大意。

3.聯(lián)系上下文，理解 “一直”“總是”“果然”這幾個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)張衡仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、刻苦鉆研的好品質(zhì)，并進(jìn)行有感情地朗讀。

4.積累好詞“無(wú)數(shù)的珍珠”“一閃一閃地亂動(dòng)”“一組一組的”“刻苦鉆研”以及打比方的句子：“滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里?！薄澳瞧哳w星，連起來(lái)像個(gè)勺子，叫北斗七星?！?/p>

以上第三、第四個(gè)目標(biāo)的制定，不僅讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的情感，還在閱讀中幫助學(xué)生積累了具有典型形式的語(yǔ)言，并嘗試著進(jìn)行運(yùn)用，做到了得意、得言、得法。

二、教學(xué)流程——實(shí)現(xiàn)內(nèi)容解讀向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的閱讀教學(xué)最主要的問(wèn)題是就內(nèi)容分析內(nèi)容，對(duì)文章的語(yǔ)言表現(xiàn)形式卻沒(méi)有涉及，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)不突出。現(xiàn)在流行的教學(xué)流程是：初讀課文，整體感知內(nèi)容——品讀感悟，體會(huì)作者情感——總結(jié)拓展，升華情感。這基本上是圍繞課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的。為此，我們還需在教學(xué)流程上，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。如《魚(yú)游到紙上》一課的教學(xué)片段。

出示：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

師：讀讀這段話(huà)，青年是怎樣“工筆細(xì)描”？怎樣“揮筆速寫(xiě)”的呢？用波浪線畫(huà)出有關(guān)的句子。

師：畫(huà)橫線的句子和波浪線的句子，有什么聯(lián)系？

生1：前面是概括寫(xiě)，后面是具體寫(xiě)。

師：是呀，這樣先概括寫(xiě)，后具體寫(xiě)，就能具體地寫(xiě)出那位青年畫(huà)畫(huà)的專(zhuān)注和畫(huà)畫(huà)技巧的嫻熟，使人對(duì)青年更為佩服。說(shuō)話(huà)寫(xiě)作時(shí)很多情況下我們就是用這樣的表達(dá)方式。讀讀這段話(huà)，第一句話(huà)和后面幾句又有什么聯(lián)系呢？

生2：這一句話(huà)是總寫(xiě)，后面一句是具體寫(xiě)。

師：真會(huì)讀書(shū)，一眼就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，這一段也是先概括寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)，再具體寫(xiě)怎么畫(huà)，第一句也是這一段的總起句，還是采取先概括后具體描述的方法表達(dá)的。

師：那位青年有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫(xiě)，畫(huà)得如此認(rèn)真，一個(gè)小女孩看到了忍不住夸獎(jiǎng)到“魚(yú)游到紙上了”。如果你們是圍觀的人，會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)那位青年呢？請(qǐng)你們?cè)囍脛偛畔雀爬ê缶唧w的表達(dá)方法，把夸獎(jiǎng)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

上述的教學(xué)流程，教師抓住文中一處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，從語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，走的是理解內(nèi)容──學(xué)習(xí)寫(xiě)法──訓(xùn)練運(yùn)用的流程，真正在做語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做之事，這樣的課堂就會(huì)充滿(mǎn)魅力。學(xué)生對(duì)總分的構(gòu)段方式的認(rèn)識(shí)由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到了學(xué)會(huì)應(yīng)用的目的。

三、教學(xué)策略——實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效銜接和遷移的轉(zhuǎn)變

閱讀課讓學(xué)生品味語(yǔ)言、多讀書(shū)之后，還應(yīng)該用心表達(dá)，把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的效果，這需要我們關(guān)注教學(xué)策略的改變。如《狼牙山五壯士》第二自然段的教學(xué)。

師：這一段寫(xiě)了什么？

生1：寫(xiě)六班五個(gè)戰(zhàn)士誘敵上山，痛殲敵人。

師：五位戰(zhàn)士各自的表現(xiàn)是什么？

生2：班長(zhǎng)指揮戰(zhàn)斗，副班長(zhǎng)打一槍就大吼一聲，戰(zhàn)士宋學(xué)義使出渾身的力氣扔手榴彈，胡德林和胡福才全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

師：是的，作者寫(xiě)這段時(shí)先總寫(xiě)了五個(gè)戰(zhàn)士怎樣痛擊敵人，再重點(diǎn)寫(xiě)了五壯士各自的表現(xiàn)。

師：我們知道，要寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)景，最有效的寫(xiě)法就是有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。既照顧全景，又突出重點(diǎn)。這種寫(xiě)作方法是值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒的。

師：下面我們來(lái)練習(xí)這種寫(xiě)法，寫(xiě)教室、學(xué)校、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、超市、廣場(chǎng)等。

以上的教學(xué)片段，教師先問(wèn)“這一段主要寫(xiě)了什么”，以幫助學(xué)生理清文段的內(nèi)容，知道“寫(xiě)什么”；然后以“你知道這是為什么嗎”“你們知道這是一種怎樣的寫(xiě)法嗎”為立足點(diǎn)提問(wèn)，將“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系清晰展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)策略，完全服務(wù)于既定的目標(biāo)指向并有助于目標(biāo)的最終達(dá)成。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！币虼?，我們要少分析，多揣摩，少講解，多練筆，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生理解和運(yùn)用，舉一反三，將書(shū)本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）