把握三個(gè)“點(diǎn)”,激活一堂課

鑒于蘇教版小學(xué)語文教材中的課文題材、體裁、內(nèi)容、情感、風(fēng)格、意蘊(yùn)等均豐富多彩之緣故，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解、鑒賞、感悟文本的方式與切入點(diǎn)也應(yīng)該因課制宜、豐富多彩。唯有如此，我們才能在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，將學(xué)生豐富的想象思維與創(chuàng)新思維等真正引入文本情境之中，讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)充分體味到文本的豐富意蘊(yùn)。

一、從標(biāo)題寓意切入

教材中選入了許多諸如《螳螂捕蟬》等短小生動(dòng)、極富理趣的寓言故事，它們是整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中一個(gè)極為重要的組成部分。教學(xué)《螳螂捕蟬》等具有特定寓意及深刻含義的寓言故事時(shí)，我們宜從文本標(biāo)題的寓意切入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，上課伊始，我們可以緊扣標(biāo)題與學(xué)生聊聊螳螂、蟬、黃雀等三種小動(dòng)物的生活習(xí)性以及相生相克之關(guān)系，待學(xué)生對(duì)此話題倍感興趣、議論紛紛時(shí)，趁勢拋出另一個(gè)話題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力與探究興趣：“自然界中，動(dòng)物與動(dòng)物之間相生相克的現(xiàn)象比比皆是，可是作者為什么要寫‘螳螂捕蟬’的故事呢？作者想借這個(gè)寓言故事說明一個(gè)什么道理和給同學(xué)們帶來哪些啟示呢？欲知詳情如何，請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀課文?！碑?dāng)學(xué)生細(xì)讀深品完課文，明白了故事的寓意和給自己帶來的啟示之后，教師還可以延伸下列思考：1.除《螳螂捕蟬》以外，你學(xué)過的寓言還有哪些？其寓意分別是什么？從中你得到了哪些有益的啟發(fā)？2.在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇見過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這種人與事嗎？如果遇見過，你想對(duì)當(dāng)事人說些什么？

事實(shí)證明，以課文標(biāo)題蘊(yùn)涵著的寓意為教學(xué)突破口，可以快速地引導(dǎo)學(xué)生深度思考與品鑒文本的思想內(nèi)涵。

二、從文本情感切入

好的文本之所以能夠深切地打動(dòng)學(xué)生的心靈，教育、熏陶學(xué)生的品格，凈化學(xué)生的靈魂，其中一個(gè)重要因素就是文本中承載著作者豐富而美麗的思想和情感等元素。特別是詩歌與散文，二者往往能用最精美、最簡潔、最凝練、最生動(dòng)、最形象的語言激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，最容易使學(xué)生受到作品中美好心靈與美好情感的熏陶。所以，教學(xué)時(shí)，我們可以以詩歌或者散文的標(biāo)題中所蘊(yùn)含著的豐富情感為切入口，引領(lǐng)學(xué)生順利走近作者、走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行發(fā)自肺腑的心靈溝通，與文本產(chǎn)生物我交融的生本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中產(chǎn)生相似的情感體驗(yàn)，在極短的時(shí)間內(nèi)深入到文本的核心層次，有效提高閱讀教學(xué)效果。

例如，《長江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！返日n文，作者或是用豪壯舒張的筆調(diào)，或是細(xì)膩溫婉的筆觸分別描寫了祖國長江的壯美、三亞落日的輝煌、煙臺(tái)大海的壯闊等美麗景色，抒發(fā)了作者無比熱愛祖國美麗河山的情感。教學(xué)時(shí)，教師宜通過引導(dǎo)學(xué)生從文本中所蘊(yùn)涵著的作者激越、美麗的愛國情懷入手，引導(dǎo)學(xué)生分別以高聲朗誦或者淺吟低唱的方式認(rèn)知、感悟、品鑒作者蘊(yùn)涵于文本中的美好情感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴以及對(duì)祖國美好江山無比熱愛的愛國主義激情。

三、從故事情節(jié)切入

教材中的很多課文都具有結(jié)構(gòu)完整、短小精悍、情節(jié)動(dòng)人的故事情節(jié)，如《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等文本中承載的感人故事、美麗情操等無不給學(xué)生帶來了空前的視覺盛宴和精神洗禮。所以，教學(xué)時(shí)宜引導(dǎo)學(xué)生從文本中美麗動(dòng)人的故事情節(jié)入手，走進(jìn)文本，理解文意，獲得愉悅的審美體驗(yàn)。比如，教學(xué)《鄭成功》時(shí)，課前我們可以預(yù)設(shè)下列問答題供學(xué)生思考或者討論：1.鄭成功為何要收復(fù)臺(tái)灣？鄭成功是如何收復(fù)臺(tái)灣的？2.請(qǐng)結(jié)合課文說說鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的重大意義。

事實(shí)證明，如此緊扣標(biāo)題，將文本中環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)作為導(dǎo)入文本教學(xué)的切入口，可以有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解、思考感悟文本之精髓，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品鑒文本的能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)文本的能力。因?yàn)閷W(xué)生在教師的步步引導(dǎo)之下，必定會(huì)啟動(dòng)多向思維的潛能，進(jìn)而會(huì)不由自主地產(chǎn)生一系列質(zhì)疑、釋疑活動(dòng)。

再如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí)，我們可以將故事情節(jié)的結(jié)局部分——肖邦臨終時(shí)對(duì)其姐姐說“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：肖邦為什么會(huì)有這樣的臨終囑咐？這樣的臨終囑咐表現(xiàn)了肖邦對(duì)祖國怎樣的情感？然后由此情節(jié)切入整個(gè)故事與課文主題，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文本的強(qiáng)烈愿望。事實(shí)證明，這種以一波三折的故事情節(jié)為切入點(diǎn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的方法，很容易引導(dǎo)學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中走進(jìn)文本所構(gòu)造的故事情境之中，進(jìn)而將課堂氣氛推向高潮。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)根據(jù)文本的題材、形式、內(nèi)容、風(fēng)格、主題、文體等的不同而設(shè)置。當(dāng)然，在此前提下，還必須充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感特點(diǎn)等諸多因素，并加以研究和設(shè)計(jì)，切不可千篇一律或者東施效顰。否則，不僅不能起到構(gòu)建精彩語文閱讀教學(xué)課堂之作用，反而會(huì)給營造美麗、和諧、快樂的語文閱讀教學(xué)課堂帶來不必要的負(fù)面影響。

（責(zé)編劉宇帆）