預(yù)習(xí),開(kāi)啟閱讀之旅

前段時(shí)間，從新聞上看到我國(guó)將立法推動(dòng)全民閱讀，我國(guó)目前人均閱讀率偏低已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，如果不能引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天閱讀的習(xí)慣，就不是一名合格的語(yǔ)文教師?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材是由一篇篇精美的文章構(gòu)成的，編者旨在通過(guò)這些文章教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主閱讀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)，是閱讀教學(xué)的前提。教學(xué)時(shí)，我就借助預(yù)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生們踏上了美妙的閱讀之旅。

一、通覽全書(shū)，開(kāi)啟閱讀之門(mén)

一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，當(dāng)他拿到充滿墨香的新書(shū)時(shí)，必定會(huì)迫不及待地去讀。為滿足學(xué)生的新鮮感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，我會(huì)讓學(xué)生自己先理清課本的脈絡(luò)，感受課本是有靈魂的。如人教版五年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生通過(guò)讀目錄，讀每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，知道了這冊(cè)書(shū)分為以下幾個(gè)單元主題：我愛(ài)閱讀、濃濃的思鄉(xiāng)情、學(xué)習(xí)說(shuō)明文、生活中的啟示、綜合性學(xué)習(xí)、父母之愛(ài)、勿忘國(guó)恥、走近毛澤東。然后，我打破文本順序，讓學(xué)生從自己最想閱讀的課文開(kāi)始讀，學(xué)生時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而低頭沉默……從第一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)“一睹為快”愛(ài)上了語(yǔ)文書(shū)。我還會(huì)告訴學(xué)生，本冊(cè)課本也告訴我們，學(xué)習(xí)這冊(cè)書(shū)最起碼得閱讀《森林報(bào)》《父與子》兩本課外書(shū)，學(xué)生可以買(mǎi)書(shū)來(lái)提前閱讀。學(xué)生的閱讀大門(mén)自此打開(kāi)。

二、預(yù)習(xí)“三部曲”，帶領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀之旅

郭沫若說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”有效的預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考、搜集資料的能力，并能拓展學(xué)生的思維。每學(xué)一篇新課文之前，教師都要指導(dǎo)學(xué)生做足預(yù)習(xí)功。

1. 至少讀三遍

茅盾先生曾說(shuō)：“讀書(shū)要讀三遍?！币黄n文未讀上三遍之前是無(wú)法寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記的。第一遍讀要出聲讀，這樣可以邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)、讀不通順的句子，然后查詞典解決字詞，讀不通順的句子可反復(fù)多讀幾遍；第二遍要放聲讀，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀流利；第三遍讀前先看課后習(xí)題，然后默讀思考。

2. 設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，留下預(yù)習(xí)痕跡

預(yù)習(xí)就要留下思考的痕跡，這樣才便于教師檢查、反饋、把握學(xué)情。一般可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容：概括課文主要內(nèi)容、讀懂了什么、課后習(xí)題、不明白的問(wèn)題、搜集到的與課文相關(guān)的資料。不同體裁、不同內(nèi)容的課文設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)單”是不一樣的，教師要根據(jù)文本的教學(xué)價(jià)值設(shè)計(jì)適宜的“預(yù)習(xí)單”。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課，我設(shè)計(jì)了如下“預(yù)習(xí)單”。

■

3. 練習(xí)朗讀，放飛預(yù)習(xí)感受

不同的語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感自然是不同的，走進(jìn)文本，與作者共鳴的最好方式就是讀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生用心預(yù)習(xí)后就會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀感受，再讓學(xué)生將這種感受放進(jìn)語(yǔ)言文字中，通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)，反復(fù)的朗讀能拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生的情感也得以放飛。

三、以檢查預(yù)習(xí)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀之樂(lè)

預(yù)習(xí)是為了學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。如果教師只布置，不檢查，慢慢的，預(yù)習(xí)就會(huì)流于形式。每次預(yù)習(xí)作業(yè)，我都會(huì)認(rèn)真檢查，從中了解學(xué)生哪些讀懂了，哪些還需要教，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路。課堂上交流的是學(xué)生迫切想知道的，在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生感受的是閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生預(yù)習(xí)筆記做得非常出色的，我會(huì)單獨(dú)找到他們，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)問(wèn)，如果確信學(xué)生已經(jīng)都會(huì)了，他們就會(huì)享受到特殊優(yōu)待——教學(xué)這篇課文時(shí)，不用到班內(nèi)聽(tīng)課，而是去圖書(shū)室讀與本篇課文相關(guān)的課外書(shū)。如教學(xué)《小木偶的故事》，我讓學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》?！氨绕渌麑W(xué)生提前閱讀”這份獨(dú)特的特殊優(yōu)待既吸引了大量學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，又讓學(xué)生從課外書(shū)中獲得了新的樂(lè)趣，全班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也隨之高漲起來(lái)。

預(yù)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)著學(xué)生踏上了美妙的閱讀之旅。

（責(zé)編劉宇帆）