巧用早讀生成,留住學(xué)生的誦讀激情

現(xiàn)象描述：早讀時(shí)，學(xué)生朗讀、背誦散文、古典詩詞等經(jīng)典美文的熱情正一浪高過一浪。這時(shí)，上課的鈴聲響起，學(xué)生似乎還無所察覺，仍在抑揚(yáng)頓挫的盡情朗讀或者興致勃勃的相互背誦課文?！吧险n！”隨著語文教師突如而來的清脆而又果斷的一聲令下，教室里頓時(shí)變得鴉雀無聲。隨之，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開書本進(jìn)入語文課堂的閱讀學(xué)習(xí)中，然而學(xué)生腦海中卻依然縈繞著剛才朗朗上口的朗讀、背誦課文的場(chǎng)景……

毋庸置疑，如此經(jīng)常性的連續(xù)打擊將會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生早讀時(shí)朗讀、背誦課文的濃厚興趣，繼之嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀、品鑒語文文本的能力。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅郊缺Ｗo(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀、背誦熱情，又巧妙、從容、如期、按質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、把握時(shí)機(jī)，巧妙過渡

我這里說的“時(shí)機(jī)”指的是學(xué)生在早讀時(shí)自發(fā)生成的誦讀、背誦的美妙時(shí)機(jī)：早讀時(shí)，教室里書聲瑯瑯，朗讀、背誦課文的聲音此起彼伏，在反復(fù)誦讀、美讀的過程中，學(xué)生的語感正在悄然增長、增強(qiáng)，對(duì)文本的認(rèn)知、感悟、理解、品鑒等正在加深，對(duì)文本的審美體驗(yàn)正在逐漸形成并深入……這種美好的生成，教師應(yīng)該看在眼里，喜在心里，并隨時(shí)觀察學(xué)生朗讀、背誦氛圍的發(fā)展趨勢(shì)與細(xì)微變化，千萬不要因?yàn)槿缂s而至的上課鈴聲而武斷地中斷學(xué)生的早讀。教師應(yīng)該耐心地等一等，讓學(xué)生過足朗讀、背誦之癮，或讓學(xué)生誦讀、背誦的熱情稍減之后再將學(xué)生巧妙地引入課堂閱讀教學(xué)之中。

比如，教學(xué)《三亞落日》時(shí)，我曾這樣將學(xué)生從逐漸減弱的誦讀、背誦的情境中引入對(duì)新課文的閱讀與品鑒：“同學(xué)們，為了嘉獎(jiǎng)你們自主自覺的、激情澎湃的早讀，我盛情邀請(qǐng)你們與我一道去海南旅游勝地三亞旅游，在三亞觀賞落日的美麗與壯觀?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻到課文，細(xì)細(xì)欣賞與品鑒?！本瓦@樣，在學(xué)生充分享受過朗讀、背誦經(jīng)典美文的審美體驗(yàn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生換之以聽讀、默讀、瀏覽、跳讀、精讀、思考、品鑒等方式學(xué)習(xí)新的經(jīng)典美文，學(xué)生必定對(duì)之產(chǎn)生喜愛之情，其學(xué)習(xí)效果也必定極佳。

二、注重方法，循序漸進(jìn)

早讀既是語文閱讀教學(xué)的前奏，也是語文閱讀教學(xué)的延伸。鑒于此，我們可以充分利用學(xué)生在自發(fā)、有效生成的早讀時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有具體目標(biāo)、有重點(diǎn)、有選擇地朗讀、背誦教材中的經(jīng)典美文或精彩段落。如此“活用”早讀時(shí)間，“活化”學(xué)生早讀時(shí)朗讀、背誦的有效生成，既可以直接為新課文的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，又可以為有效背誦或默寫學(xué)過的經(jīng)典文章或文段提供時(shí)間保證，從而減少學(xué)生早讀的盲目性。

比如，一些要求學(xué)生背誦默寫的古典詩詞，我們可以在早讀伊始就將自主預(yù)習(xí)、朗讀、背誦等具體要求出示在白板上。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的誦讀、背誦熱情漸次漸濃時(shí)，再在白板上出示默寫這些課文的要求。這時(shí)，學(xué)生必定會(huì)被這新的學(xué)習(xí)任務(wù)所激勵(lì)，于是更加主動(dòng)地、努力地朗讀、背誦，直至能默寫課文。當(dāng)學(xué)生在早讀中依次完成上述指定任務(wù)后，教師再將閱讀、理解、品鑒、拓展文本的具體要求漸次展示在白板上，學(xué)生也就能在這種始終保持著絕對(duì)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的早讀氛圍中，“潤物細(xì)無聲”地過渡到課文閱讀的教學(xué)過程中。在早讀與語文閱讀教學(xué)之間，不存在任何的人為交替痕跡或人為延續(xù)痕跡，一切都顯得非常自然而靈活。

三、巧妙點(diǎn)撥，精益求精

我們還可以在學(xué)生自發(fā)生成的、轟轟烈烈的早讀氛圍中，巧妙地檢測(cè)學(xué)生的誦讀質(zhì)量，糾正個(gè)別學(xué)生朗讀、背誦時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生朗讀、背誦課文的技巧與質(zhì)量。

比如，每次教學(xué)完新課文后，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備、記憶能力等都存在著諸多方面的差異，總會(huì)有個(gè)別甚至小部分學(xué)生沒有充分掌握某些生字或者形似字、多音多義字等的正確讀音；沒有學(xué)會(huì)正確劃分古典詩詞朗讀節(jié)奏的方法；沒有學(xué)會(huì)根據(jù)課文的情感意蘊(yùn)正確把握誦讀課文的情感基調(diào)。比如，李清照的《如夢(mèng)令》應(yīng)該誦之以輕松、明快的情感基調(diào)，陸游的《示兒》應(yīng)誦之以深沉、悲壯的情感基調(diào)等。但是，囿于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)之進(jìn)行一一排查和糾正，而在學(xué)生自發(fā)生成的、激情洋溢的早讀過程中，部分學(xué)生的上述現(xiàn)象便會(huì)自覺不自覺地顯露出來。這時(shí)教師一邊巡視一邊用心傾聽學(xué)生的朗讀或背誦，便可以對(duì)之進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)，促使這類學(xué)生迅速糾正錯(cuò)誤，正確朗讀、背誦課文。而對(duì)于在朗讀方面有豐富經(jīng)驗(yàn)或者具有一定天賦的學(xué)生，教師也可以針對(duì)其諸如語速的疾徐舒緩、語調(diào)的高低頓挫、語音的重讀輕讀、朗誦時(shí)的形體動(dòng)作、表情神態(tài)等加以點(diǎn)撥，以使其誦讀技巧精益求精，朗讀氣質(zhì)日益優(yōu)雅。

綜上所述，早讀時(shí)，教師應(yīng)該具備一雙能觀察學(xué)生朗讀、背誦興致是否濃厚的慧眼，密切關(guān)注已有的、難得的早讀有效生成——學(xué)生意猶未盡的朗讀和背誦興致、學(xué)生閃爍著渴求知識(shí)之光的明亮的眼睛等，充分運(yùn)用自己的教學(xué)技能與教學(xué)智慧，充分利用學(xué)生早讀時(shí)自發(fā)生成的誦讀氛圍，把握時(shí)機(jī)、巧妙過渡，注重方法、循序漸進(jìn)，巧妙點(diǎn)撥、精益求精，讓教學(xué)方法留住學(xué)生的誦讀激情。

（責(zé)編劉宇帆）