構(gòu)建情趣盎然的語(yǔ)文閱讀課堂

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)?！}記

在閱讀實(shí)踐中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)和維系學(xué)生的閱讀活動(dòng)？讓學(xué)生樂(lè)意參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂的主人是主要的手段。筆者在閱讀教學(xué)中作了一些有益的嘗試。

一、設(shè)疑

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，特別是對(duì)同伴提出的問(wèn)題，更是饒有興趣。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，我在板書課題之后隨即發(fā)問(wèn)：看到這個(gè)題目，大家都想到了什么？短暫的思考之后，學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)：（1）誰(shuí)的衣袋里裝滿昆蟲？（2）他的衣袋里為什么會(huì)裝滿昆蟲？(3)為什么作者以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？我隨即對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題加以整理并板書。學(xué)生閱讀興趣濃厚，心中綱目明晰。自己提出問(wèn)題，自己閱讀感悟，自己解決問(wèn)題。學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字之中，也沉浸于法布爾迷戀的昆蟲世界里。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生讀懂了文字，品出了趣味，爭(zhēng)先恐后地陳述自己的見(jiàn)解。一個(gè)鮮明可愛(ài)的兒童形象——迷戀昆蟲的法布爾印在了學(xué)生心中。學(xué)生豁然開(kāi)朗：法布爾的衣袋里裝滿昆蟲，這已成為他喜愛(ài)昆蟲、迷戀昆蟲的顯著特征。因此，作者以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，這猶如文章的眼睛，是多么生動(dòng)傳神。

二、變序

記敘文一般是按照事情發(fā)展的順序來(lái)記敘的。閱讀時(shí)，我們往往是循著文章敘述的順序、作者的思路展開(kāi)閱讀。如果教學(xué)時(shí)能打破常規(guī)，便可以收到更好的效果。如《黃河的主人》一課，教學(xué)時(shí)從倒敘入手，直奔中心，那學(xué)生就會(huì)十分新奇，十分樂(lè)讀。通過(guò)對(duì)課文第八自然段這一重點(diǎn)段的反復(fù)誦讀，學(xué)生從“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪” “身系乘客的安全”等語(yǔ)句，體會(huì)到艄公勞動(dòng)環(huán)境的險(xiǎn)惡，肩負(fù)責(zé)任的重大；從“憑著”、“驚濤駭浪”、“如履平地”等詞語(yǔ)，體會(huì)到為什么稱艄公是“黃河的主人”。學(xué)生讀懂了“贊艄公”這段后，再讓他們追根溯源，弄清每個(gè)自然段的主要意思，了解段與段之間的聯(lián)系：作者初次看到羊皮筏子的印象，艄公的“沉著”與乘客的“從容”，坐羊皮筏子的人的體會(huì)和作者的感受，無(wú)論是濃墨的側(cè)面描寫還是淡墨的正面描寫，都擰在了一個(gè)中心--艄公操縱羊皮筏子的技術(shù)高超，名副其實(shí)的“黃河的主人”， 值得敬仰和贊頌。變序閱讀，九九歸一，牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到很好的教學(xué)效果。

三、表演

受特級(jí)教師于永正老師的啟發(fā)，教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，我和學(xué)生分角色進(jìn)行表演。

師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)好嗎？想想回到家里你該怎么說(shuō)？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好。（學(xué)生背誦）我的女兒真能干，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？（學(xué)生答：《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有個(gè)“白”字。我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒......不盡......”哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指名一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意呀！

生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？

師：好。背什么古詩(shī)？（學(xué)生答：背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了，你背吧。（學(xué)生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句是說(shuō)：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有條件上學(xué)呀？

課堂上，教師一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)單調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)演繹得曲折有致、情趣盎然。三背古詩(shī)，步步深入，尤其是通過(guò)耳朵有點(diǎn)聾的奶奶這一環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出了詩(shī)意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受?？梢?jiàn)，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然。

表演是情境的再現(xiàn)，是活動(dòng)的文字，是助閱讀的直觀手段。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)表明：他們喜愛(ài)表演，也善于表演。因而，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文的高潮部分時(shí)，在學(xué)生自讀課文的過(guò)程中，抓住描寫人物對(duì)話和動(dòng)作的詞語(yǔ)，如洪教頭的“來(lái)！來(lái)”，林沖的“請(qǐng)教了”；比武時(shí)的一系列動(dòng)作，洪教頭的“脫”“拿”“耍”“喝”“敲”，林沖的“橫”“掄”“掃”等引導(dǎo)學(xué)生表演體驗(yàn)。學(xué)生借助文字，想象精彩的打斗場(chǎng)面，進(jìn)而練習(xí)表演。他們積極性很高，模人物語(yǔ)言，仿人物動(dòng)作，選出兩名“演員”現(xiàn)場(chǎng)表演。生動(dòng)的情景再現(xiàn)把教學(xué)推向高潮，也把學(xué)生的閱讀興趣引向高潮，許多學(xué)生表示一定要好好讀一讀古典小說(shuō)《水滸傳》。

四、實(shí)踐

《義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把實(shí)踐活動(dòng)放到了重要位置。的確，實(shí)踐活動(dòng)可以內(nèi)化書本知識(shí)，升華學(xué)生從書本中獲得的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教者不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解課文，還要引導(dǎo)學(xué)生走向生活。如，學(xué)習(xí)《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》一文（原版），根據(jù)本課文字淺顯，思路清晰的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自己去讀懂課文，解讀歸納環(huán)保小組同學(xué)提出的問(wèn)題，并談?wù)勛约簭闹蝎@得了哪些認(rèn)識(shí)。有的說(shuō)：我國(guó)的水污染 的狀況讓人擔(dān)憂；有的說(shuō)：既然《環(huán)境保護(hù)法》早已出臺(tái)，就應(yīng)該依法懲處有關(guān)責(zé)任人；有的說(shuō)：我們每一位同學(xué)應(yīng)該從小做起，從現(xiàn)在做起，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，爭(zhēng)做環(huán)境小衛(wèi)士。在這基礎(chǔ)上，我安排了這樣的主題實(shí)踐活動(dòng)--環(huán)保衛(wèi)士在行動(dòng)。學(xué)生們分頭行動(dòng)，忙得不亦樂(lè)乎：實(shí)地調(diào)查，走訪近鄰，采樣分析。這樣，課堂教學(xué)得到了延伸，孩子們有的深入居民家庭做環(huán)保宣傳，有的走上街頭設(shè)崗監(jiān)督，有的在河道邊設(shè)立環(huán)保標(biāo)牌......大家讀懂了課文，也更愛(ài)讀生活這本無(wú)字的大書。

五、辯論

真理越辯越明。教學(xué)活動(dòng)中，許多問(wèn)題亦是如此。在認(rèn)知過(guò)程中，我們對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往有一個(gè)從模糊到清楚的過(guò)程。《彭德懷和他的大黑騾子》一文，講的是紅軍長(zhǎng)征途中的故事。課上，我抓住閱讀的重點(diǎn)--對(duì)大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧，讓學(xué)生回到課文中，充分閱讀，瞻前顧后，找出依據(jù)，展開(kāi)辯論。學(xué)生在讀辯中逐步深入文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界：彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰(zhàn)士。這樣讓他們感受到彭德懷將軍對(duì)大黑騾子的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)士深沉的愛(ài)?！安粴ⅰ?大黑騾子，因?yàn)榇蠛隍呑釉陂L(zhǎng)征路上功不可沒(méi)，是彭德懷的坐騎；“殺”是彭德懷為了戰(zhàn)士的生命，只能作出忍痛割愛(ài)的選擇。學(xué)生讀中辯，辯中讀，一分為二地認(rèn)識(shí)了兩種不同的做法的作用，還切實(shí)感受到彭德懷決定殺大黑騾子時(shí)那種極其復(fù)雜的心境。

總之，教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用激趣的方法，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開(kāi)學(xué)生探求的心扉，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情。小學(xué)閱讀教學(xué)，教者該引則引，以激發(fā)興趣，教給方法，喚起學(xué)生讀的欲望，讓學(xué)生的思維在文字中穿行，情感和作者產(chǎn)生共鳴，從而在有限的時(shí)間內(nèi)真正地讀懂課文，在享受閱讀中發(fā)展和提高閱讀能力。

（責(zé)編劉宇帆）