基于文本特質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生語感

語感，是學(xué)生對語言文字敏銳的感知能力。朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！倍Z感的培養(yǎng)需要朗讀訓(xùn)練和體味領(lǐng)悟，這些都必須依托文本。那么，如何在語文教學(xué)中針對不同文本的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、放飛想象，增強(qiáng)學(xué)生語感的豐富性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”沒有想象就會失去對語言文字進(jìn)行感受和理解的有力翅膀。因此，教師要充分調(diào)動各種有利因素，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓思維插上想象的翅膀，遨游在知識的海洋里，讓學(xué)生帶著想象閱讀，體味閱讀創(chuàng)造的快樂。如教學(xué)《鳥的天堂》一文時，我在初讀課文后，播放全文的配樂朗讀。學(xué)生閉上眼睛一邊聽讀，一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。然后，請學(xué)生說說自己仿佛看到了什么。有的說：“我看到了一株榕樹，它長得特別茂盛，枝干多得不可計數(shù)。枝上又生根須。有許多根須直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面。從遠(yuǎn)處看，就像一位母親在河邊洗著長發(fā)?！庇械恼f：“我先是看到一兩只鳥飛起，接著是一群群鳥振翅高飛，然后又是一群群鳥兒飛起又落下。榕樹上可熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！睂W(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟力和豐富的想象力讓我十分欣喜。

二、誦讀涵詠，訓(xùn)練學(xué)生語感的敏銳性

朱作仁教授曾說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品予生命?！毙W(xué)階段學(xué)生的內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，所以他們更需要依靠朗讀來理解文章的思想情感和文字修辭。通過有感情、有節(jié)奏地反復(fù)誦讀，他們的內(nèi)心深處會不斷涌動情感的波瀾，入境又入情，愛作者所愛，恨作者所恨，從而把對書面文字的感知和自己的生活經(jīng)驗勾連起來。這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，又能從學(xué)生朗讀的語氣節(jié)奏中反饋他們對課文內(nèi)容真切的感受，達(dá)到“語語悟其神”的效果。如，《石榴》一課文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間中流露出作者對石榴的喜愛之情，特別適合通過有感情的朗讀來感受與領(lǐng)悟。寫其形，好像一個個“小喇叭”，生動形象；寫其色，“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”，生動形象地把石榴成熟的過程寫了出來。教學(xué)時，我們可讓學(xué)生展開想象，通過有感情的朗讀，感悟作者觀察的細(xì)致，遣詞造句的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，教師還要注意“明確”和“調(diào)動”兩種技巧的運用?！懊鞔_”即明確什么樣的語言適宜于培養(yǎng)什么樣的語感。一般說來，勾勒畫面的語言可以培養(yǎng)形象感；含義深刻、內(nèi)涵豐富的語言可以培養(yǎng)意蘊感；對話的語言可以培養(yǎng)情趣感?！罢{(diào)動”，就是要調(diào)動學(xué)生感官，拓展學(xué)生視野，把語言文字轉(zhuǎn)化為每個人頭腦中豐富多彩的畫面，使語言文字中的知、情、意、行逐步內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)。

三、運用直觀，拓寬學(xué)生語感的廣泛性

針對一些年代久遠(yuǎn)的或者與學(xué)生生活有距離的課文，要想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時的歷史背景，與主人公同呼吸、共命運，教學(xué)中就需要運用一些直觀形象的手段，幫助學(xué)生沖破時間的藩籬，化抽象為形象，化感動為行動，深入語言文字中，理解、體悟情感。如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時，針對2003年的全國上下抗擊“非典型肺炎”的嚴(yán)峻形勢，單單靠語言的描述，對沒有經(jīng)歷感受的現(xiàn)在的孩子而言是蒼白的。這時，可以通過圖片和影像等相關(guān)資料，配以悲壯的音樂，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種視覺和聽覺沖擊力的效果是不言而喻的。有了這樣的鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生感受以葉欣為首的白衣戰(zhàn)士們臨危不懼、舍己救人的崇高精神就會水到渠成。

四、品詞析句，延展學(xué)生語感的深刻性

字詞是有溫度的。作者所要表達(dá)的思想、情感等元素往往蘊藏在字詞句段中。學(xué)習(xí)每一篇課文，只有反復(fù)品味關(guān)鍵字、詞、句，才能“扣本內(nèi)化，披文入理”，使讀者通過文本與作者，與作品中的主人公產(chǎn)生共鳴，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生語感的深刻性。如，《諾貝爾》一文中有這樣一句：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放?！眱蓚€“近了”，兩處“！”，一方面是指危險越來越近，人們?yōu)橹Z貝爾的生死擔(dān)憂；一方面是指成功的希望越來越近，諾貝爾在危險中等待成功。接下來，文章又寫道：“轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：‘諾貝爾完了！諾貝爾完了！’”這里，兩次重復(fù)“諾貝爾完了”，不僅寫出人們對當(dāng)時危急情況的預(yù)知，更表達(dá)了他們對痛失一位偉大的化學(xué)家的惋惜之情。

語感是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語感一旦形成，將受用終身。因此，在語文教學(xué)中要充分把握不同文本的特點，有針對性地運用各種方式，在滲透和整合中開闊學(xué)生的視野，在鼓勵和鞭策中不斷強(qiáng)化學(xué)生語感的培養(yǎng)，從而提升他們感受祖國語言文字的靈敏度，提高他們的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）