以教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂教學(xué)

如今，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)得到了廣泛的認(rèn)同，它解決了教學(xué)的“往哪里去”的問題。但是，教學(xué)之后學(xué)生是否是朝著原定的方向前進(jìn)？教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)？這些成為亟待解決的問題。

其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是共生共存的關(guān)系。在教學(xué)中，不僅要有目標(biāo)的引領(lǐng)，還應(yīng)有教學(xué)評(píng)引的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

一、以評(píng)價(jià)引導(dǎo)課堂教學(xué)的重要性

1．教學(xué)評(píng)價(jià)滯后于課堂教學(xué)

目前的小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，依然以考試為主。這種評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測、認(rèn)證、診斷及甄別，是一種結(jié)論式的評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程……語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！边@種以考試為評(píng)價(jià)的方式明顯滯后于課堂教學(xué)，它只能評(píng)價(jià)目前學(xué)生學(xué)業(yè)所處的位置，不能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

2．評(píng)價(jià)的單一性，導(dǎo)致教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)

當(dāng)前語文學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，依然是以書面的測試為主，而書面檢測的往往只是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中關(guān)注的也只是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)，只注重學(xué)生智商的發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種單一的評(píng)價(jià)方式，與新課標(biāo)提出的“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”是不協(xié)調(diào)的。

3．語文教學(xué)的特殊性決定必須以評(píng)價(jià)引導(dǎo)課堂教學(xué)

每次學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，語文教師最為痛苦，因?yàn)樗鶑?fù)習(xí)的內(nèi)容未必能考到，考試的內(nèi)容與復(fù)習(xí)大多無關(guān)。命題者名曰考的是學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“素養(yǎng)”一詞卻極為模糊不清，無邊無際，于是乎考試題常常也是海闊天空，讓教者無法捉摸，更讓學(xué)生無所適從。新課標(biāo)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息。但是它與過去的“教學(xué)大綱”一樣，依然存在著陳述不清晰、要求不明確、內(nèi)容不具體的問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的模糊化，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明。

語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位的不清晰，導(dǎo)致不同的教師只能依自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，語文教學(xué)更需要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有依據(jù)，教師教學(xué)時(shí)心中有標(biāo)，教學(xué)效果更高。

二、“戴明環(huán)”給語文教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

戴明博士最早提出了PDCA循環(huán)的概念，所以又稱其為“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)是能使任何一項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用。P、D、C、A四個(gè)英文字母所代表的意義如下：

◆ P（Plan）——計(jì)劃。包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制訂。

◆ D（Do）——執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

◆ C（Check）——檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動(dòng)（或處理）。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時(shí)遵循；對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對(duì)于沒有解決的問題，應(yīng)提給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。（如圖）

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啟示1：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要先于教學(xué)過程，評(píng)價(jià)建立在標(biāo)準(zhǔn)上，與標(biāo)準(zhǔn)共生

雖然學(xué)生教育與工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)有較大的區(qū)別，但企業(yè)生產(chǎn)也給我們提供了借鑒意義。企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不正是我們的教學(xué)目標(biāo)嗎？教育是育人的行業(yè)，雖然不能也不應(yīng)該如產(chǎn)品一樣統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，千人一面。學(xué)生的個(gè)體有千差萬別，可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但整體應(yīng)有一個(gè)培養(yǎng)的目標(biāo)，只有在教學(xué)過程中朝著教育培養(yǎng)的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，教育的效率才會(huì)更高。產(chǎn)品生產(chǎn)過程正如教學(xué)過程。生產(chǎn)過程中要不斷地修正產(chǎn)品，以使其達(dá)標(biāo)。這正如教師在教學(xué)過程過程中，不斷地對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生能達(dá)到教育的標(biāo)準(zhǔn)，而這標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)品生產(chǎn)如果沒有對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量評(píng)價(jià)，則產(chǎn)品質(zhì)量無法保證。同理如果教學(xué)過程中沒有不斷地對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，則學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也無法得到保證。因此，學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)必須先于教學(xué)的過程。

啟示2：建立良好的教學(xué)系統(tǒng)，以保證教學(xué)質(zhì)量

企業(yè)中還有一句名言：“不要將質(zhì)量依賴于檢驗(yàn)，依賴檢驗(yàn)等于接受次品?！边@句話說的并不是不要檢驗(yàn)，而是要在生產(chǎn)的過程中，不斷地檢驗(yàn)產(chǎn)品的每一環(huán)節(jié)，使其合格，這樣才能保證終端產(chǎn)品的合格。從戴明環(huán)中可以看出，企業(yè)對(duì)產(chǎn)品檢查的目的并不僅僅是將不合格的產(chǎn)品淘汰，而是通過不斷檢查“總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問題”，以便在下面的生產(chǎn)中不斷地改進(jìn)問題，提高生產(chǎn)效率。PDCA循環(huán)既是一種工作程序，更是一種管理制度。

同樣如果將“戴明環(huán)”應(yīng)用于教學(xué)之中也非常有借鑒意義。

◆ P（Plan）——教學(xué)計(jì)劃。包括教學(xué)目標(biāo)的確定以及教案制訂。

◆ D（Do）——執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。執(zhí)行就是具體運(yùn)作，課堂教學(xué)。

◆ C（Check）——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。就是要檢查、反思教學(xué)結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動(dòng)（或處理）。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時(shí)遵循；對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對(duì)于沒有解決的問題，應(yīng)提給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

有了這樣一樣的制度，教師就必須經(jīng)常性地對(duì)照教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)），反思教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)效果。

三、以評(píng)價(jià)引導(dǎo)語文教學(xué)

1．教師學(xué)會(huì)關(guān)注語文課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)

教師在教學(xué)前既要有“整體視野”與“長程視野”，更要關(guān)注課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。“整體視野”、“長程視野”即明確我們的教學(xué)最終“要到哪里”，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)最終達(dá)到什么樣的目的。語文課程的整體目標(biāo)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已有明確的界定：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”這為我們勾勒了語文課程序的整體教育目標(biāo)，也是教學(xué)的指導(dǎo)方向。

2．教師要將學(xué)科整體目標(biāo)劃分，落實(shí)到每個(gè)階段，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了總體的目標(biāo)（包括學(xué)段目標(biāo)），但其目標(biāo)還較為模糊。教師在教學(xué)操作過程中，不易把握。因此，在學(xué)期的開始，將學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行分解，并制定評(píng)價(jià)的方式，以多元、多極評(píng)價(jià)替代一張?jiān)u卷的評(píng)價(jià)。如左表。

3．將學(xué)段目標(biāo)落實(shí)到單元及課時(shí)目標(biāo)，運(yùn)用“戴明環(huán)”修正教學(xué)行為

有了學(xué)期的整體目標(biāo)及評(píng)價(jià)后，教師還需將每一個(gè)目標(biāo)及評(píng)價(jià)落實(shí)到每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)之中；同時(shí)，每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束要有一次綜合性的單元目標(biāo)檢測。該檢測應(yīng)是依據(jù)學(xué)期總目標(biāo)而制定的。如此評(píng)價(jià)才更有效度，減少評(píng)價(jià)的隨意性。

單元目標(biāo)要具體落實(shí)在教師的每一堂課中。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及評(píng)價(jià)顯得特別重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一般每堂課不超過三個(gè)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)目標(biāo)而制定，以板塊形式推進(jìn)，每個(gè)板塊完成一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。每一板塊有目標(biāo)的達(dá)成度反饋，這樣的課堂既目標(biāo)明晰，又有一定的彈性，課堂教學(xué)效益也能得以提高。課時(shí)及單元目標(biāo)的及時(shí)反饋，有利于教師不斷地調(diào)教學(xué)策略，減少由于時(shí)間拖長帶來的知識(shí)的反生。

（責(zé)編韋雄）