語(yǔ)文教材插圖芻議

新課程各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材有一個(gè)共有的特點(diǎn)，那就是插圖的精美講究。這凸顯了插圖在教材中不可或缺的地位。那在教學(xué)中，如何理解并用好這些插圖呢？

一、插圖在教材中的性質(zhì)和地位

插圖是一部教材中教學(xué)資源體系的有機(jī)組成部分。教材插圖不同于一般文學(xué)讀物中的插圖，因?yàn)榻滩氖且环N經(jīng)科學(xué)編定、自成系統(tǒng)的教育資源。教材配入的插圖必須考慮其教育內(nèi)涵、學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)以及教學(xué)開(kāi)展的需要。從創(chuàng)作的角度說(shuō)，教材插圖承載著更多的責(zé)任和義務(wù)。插圖的規(guī)劃（在哪些文章中放入插圖）和創(chuàng)作既服從于教材整體構(gòu)架的需要，更要適應(yīng)所配搭文本的主題以及具體內(nèi)容呈現(xiàn)的需要。

在一部教材中，事無(wú)巨細(xì)，每一部分、每一個(gè)細(xì)節(jié)都是精心策劃、制作的成果。從閱讀課文的遴選、知識(shí)體系的架構(gòu)、內(nèi)容深淺的合理安排、單元（章節(jié)）的策劃、問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)計(jì)到版式的設(shè)計(jì)、字體字號(hào)的選用等，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽，隨便應(yīng)付。對(duì)于插圖，教材編撰者更是小心翼翼，力求完美，因?yàn)楸仨毐ＷC插圖與文本結(jié)成相容共生的有機(jī)體，決不能成為游離于文本內(nèi)涵之外的附屬物。一些經(jīng)典插圖給予那些淺識(shí)文字的懵懂少年以深深的感動(dòng)和震撼，令他們數(shù)十年后還難以忘懷?？梢?jiàn)，插圖對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的影響之深。

與此相關(guān)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)插圖處理的文野、深淺，也體現(xiàn)了教師個(gè)人語(yǔ)文功底、文學(xué)修養(yǎng)、審美素質(zhì)的高低。故此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教材插圖的處理是萬(wàn)萬(wàn)不能疏漏的。

二、插圖的基本功能：實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的二元模式

教材插圖具備多方面的功能，在這方面，多年來(lái)許多論者多有闡述。然而，其中最重要的一點(diǎn)，卻被大家忽略：教材插圖最重要的功能是什么呢？

教材插圖最重要的功能是豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即改變教材閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的一元模式為二元模式。所謂一元模式，就是指僅僅使用文字語(yǔ)言（文章）的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在一元模式基礎(chǔ)上加上插圖（圖畫語(yǔ)言），就成為二元模式了。

一元模式的優(yōu)點(diǎn)自不待言，這里要指出的是它的局限性。我們知道，小學(xué)生的思維發(fā)展處于以形象思維為主逐步向抽象思維發(fā)展的時(shí)期。對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)僅必須考慮到這一特性，僅僅使用文字語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，顯然是不夠的，是有局限的。小學(xué)生要能理解課文所講述的童話、寓言、傳統(tǒng)小故事等，必須在文字語(yǔ)言的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及想象力，才能完成。在這一思維過(guò)程中，如果教材輔以圖畫，則可以讓學(xué)生理解感悟得更加到位、全面。

圖畫以其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活事物和場(chǎng)景的描摹，用色彩、線條等要素的組合再現(xiàn)了文字所敘述的生活場(chǎng)景和情境，給學(xué)生思維的開(kāi)展提供了刺激因素，形象思維活動(dòng)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利對(duì)教材內(nèi)容的理解，有利于知識(shí)內(nèi)容的吸取。

三、用好教材插圖創(chuàng)造的“生成”機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容用圖畫的方式來(lái)呈現(xiàn)，使教學(xué)在文本閱讀的基礎(chǔ)上平添了多種可能，激活師生互動(dòng)，更加靈活地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。請(qǐng)看下面《尋隱者不遇》的一個(gè)教例。

（師生一起推斷出了賈島向童子提出的三個(gè)問(wèn)題，了解了這首詩(shī)“寓問(wèn)于答”的特點(diǎn)，讀懂了詩(shī)意）

師：沒(méi)見(jiàn)到朋友，賈島會(huì)感到遺憾。但在本學(xué)期的語(yǔ)文課上，我們還有機(jī)會(huì)見(jiàn)到這位大名鼎鼎的詩(shī)人。

（大部分學(xué)生露出疑惑的神情，有幾個(gè)學(xué)生得意地笑）

生1：我知道，第九課上就有賈島。（翻課本）在49頁(yè)上。

（學(xué)生們迅速翻書查看，教師默許）

生2：老師，不對(duì)呀！這個(gè)賈島是個(gè)和尚，跟剛才那個(gè)不一樣啊。

（其他學(xué)生紛紛附和，教師心中有數(shù)，微笑）

師：對(duì)呀，“尋隱者不遇”的賈島長(zhǎng)著濃密的黑發(fā)呢。大家探討一下怎么回事。

生2：我知道了?！皩る[者不遇”圖中的那人可能是童子的師傅，他出門采藥前給童子交代，告訴他要看好家。

生3：不對(duì)不對(duì)，這幅圖中的人不是童子的師傅，因?yàn)橥颖澈蟮墓氛谏鷼獾亟校@說(shuō)明狗見(jiàn)到的是陌生人。

......

（大家的疑惑無(wú)法得到明確的解決。他們將一雙雙求索的眼睛盯住老師）

師：同學(xué)們的猜想各有各的道理。老師曾經(jīng)請(qǐng)教過(guò)專家，他們說(shuō)兩幅圖都沒(méi)有畫錯(cuò)。那么究竟是怎樣一回事呢？我想還是請(qǐng)同學(xué)們回家后設(shè)法弄清楚問(wèn)題的答案吧！

這一催生探究性合作的教學(xué)片斷的發(fā)生，得益于教材插圖中暗含的一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人賈島究竟是僧是俗？實(shí)際上教師對(duì)此心中有數(shù)，知道賈島經(jīng)歷了一個(gè)先僧后俗的過(guò)程。然而，教師佯裝不知，利用了一次“得來(lái)全不費(fèi)工夫”的生成機(jī)會(huì)，使學(xué)生合作探究。這真是匠心獨(dú)具，教材的潛能被釋放了出來(lái)。

（責(zé)編韋雄）