懷揣夢(mèng)想 擦亮童話(huà)

童話(huà)教學(xué)是小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。如何開(kāi)展有效的童話(huà)教學(xué)呢？

一、中代段童話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)中低段的童話(huà)課堂教學(xué)中，存在如下問(wèn)題。

（一）對(duì)童話(huà)文體特征的忽視

雖然有不少的教師意識(shí)到童話(huà)與其他課文教法的差別，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分教師還是按一般的課文的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）對(duì)兒童想象力培養(yǎng)的缺失

兒童比起成年人來(lái)，更喜歡想象，在某種程度上比成人更富于創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師注重課文朗讀、內(nèi)容分析，甚至思想教育，卻對(duì)最重要的兒童想象力的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠。

（三）偏重知識(shí)灌輸，忽略個(gè)性化閱讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”同一篇童話(huà)不同孩子來(lái)讀，能讀出不同的精彩。閱讀理解的個(gè)性化在孩子們喜愛(ài)的童話(huà)里，本應(yīng)得到很好的體現(xiàn)。但是，卻只有少部分的教師會(huì)讓孩子們進(jìn)行個(gè)性化解讀，進(jìn)行表演、配樂(lè)朗讀、改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等。

二、中低段童話(huà)有效教學(xué)的策略

（一）聽(tīng)聽(tīng)故事，融入情境

童話(huà)的語(yǔ)言生動(dòng)活動(dòng)，富有兒童情趣。中低年級(jí)的學(xué)生是靠形象思維為主的。因此，我們可以通過(guò)故事，引導(dǎo)兒童展開(kāi)聯(lián)想，讓他們走進(jìn)童話(huà)中的幻想世界。

1.故事導(dǎo)入，讓學(xué)生入情入境

平日的課堂，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)頗不講究。如，教學(xué)《稱(chēng)贊》一文，有位教師這樣導(dǎo)入：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的故事《稱(chēng)贊》?！倍硪晃唤處熯@樣導(dǎo)入：“在一個(gè)美麗的地方，住著兩個(gè)小動(dòng)物：一個(gè)是小獾，一個(gè)是小刺猬。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課《稱(chēng)贊》?！边@樣的導(dǎo)入能真的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣嗎？第一類(lèi)導(dǎo)入太過(guò)直白，不是教師說(shuō)“有趣的故事”就讓學(xué)生認(rèn)為“有趣”了。第二類(lèi)看似能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，其實(shí)不然。這樣的語(yǔ)言是沒(méi)有什么價(jià)值的無(wú)效言語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候早就知道這篇課文講的是一個(gè)什么故事了。因此，我們需要一個(gè)能吸引學(xué)生注意力的故事來(lái)幫助孩子進(jìn)入課文。

2.整體感知，保證故事的完整性

童話(huà)教學(xué)中一個(gè)很值得關(guān)注的問(wèn)題就是要保證故事情節(jié)的完整性，不能忽略篇的重要，要注意讓學(xué)生在整個(gè)童話(huà)故事的空間里去思考。學(xué)生能站在全文的角度來(lái)思考，故事也就會(huì)以一個(gè)完整的形象根植于學(xué)生的心中。

無(wú)論是低年段的《美麗的小路》、《夏夜多美》、《兩只小獅子》，還是中年段《巨人的花園》《小木偶的故事》等，無(wú)論是教師聲情并茂、繪聲繪色地朗讀，還是靜靜地聽(tīng)多媒體的配樂(lè)朗讀，對(duì)初學(xué)課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重要的感性的體驗(yàn)，要保持故事的完整性，省略不得。

（二）讀讀背背，品味語(yǔ)言

著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)：文本的語(yǔ)言有三個(gè)層次：一是適合現(xiàn)時(shí)兒童交流的伙伴式語(yǔ)言，學(xué)生能聽(tīng)懂也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語(yǔ)言，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì)的語(yǔ)言；三是適合文學(xué)作品的精粹式語(yǔ)言。童話(huà)的語(yǔ)言描繪了童話(huà)中如詩(shī)如畫(huà)的情境，塑造了鮮活的人物形象。童話(huà)的語(yǔ)言像童話(huà)的故事情節(jié)一樣具有魅力。教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種方式的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言。只有學(xué)生對(duì)童話(huà)這種體裁的語(yǔ)言有更多的了解，才能有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

1.角色朗讀，品析童話(huà)語(yǔ)言特點(diǎn)

童話(huà)是一種角色作品?！敖巧笔侵竿?huà)作品中的各種各樣的人物。因此，童話(huà)教學(xué)可多采用角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色。朗讀時(shí)要讀出“人言物語(yǔ)，鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)唱”及神話(huà)般的奇麗，特別要讀好角色是“怎么說(shuō)”的。

（1）有強(qiáng)烈代入感的。如，在《兩只小獅子》的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有四個(gè)動(dòng)詞的句子，邊讀邊想象獅子練功的情景。對(duì)比朗讀體現(xiàn)出兩只小獅子截然不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生深入體會(huì)童話(huà)故事中的角色，取得了良好教學(xué)效果。像這樣有強(qiáng)烈代入感的課文朗讀，在中低段的許多童話(huà)課文中都可以運(yùn)用。如《春雨的色彩》、《陶罐和鐵罐》、《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》等。

（2）區(qū)別角色語(yǔ)言不同的。例如，對(duì)《巨人的花園》巨人的語(yǔ)言，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)巨人的語(yǔ)言中都帶有問(wèn)號(hào)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要加上問(wèn)號(hào)，以體會(huì)巨人的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)巨人內(nèi)心的變化過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：假如小木偶也像巨人這樣說(shuō)話(huà)行嗎？巨人像小木偶一樣說(shuō)話(huà)可以嗎？以此讓學(xué)生體會(huì)不同角色的語(yǔ)言是不一樣的。

2．讀讀背背，內(nèi)化積累

在朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，即讀讀背背。背誦是積累語(yǔ)言的好方法，是學(xué)習(xí)言語(yǔ)的好方式。內(nèi)化他人語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，活用經(jīng)典語(yǔ)言離不開(kāi)背誦。

（三）說(shuō)說(shuō)演演，親身體驗(yàn)

不同作者筆下的童話(huà)有共性也有個(gè)性。共性便是幻想這一本質(zhì)特點(diǎn)沒(méi)有變，而個(gè)性是不同的作者作品的表現(xiàn)形式不同。比如，文本的結(jié)構(gòu)等。在課文中，一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落，都有自己的表達(dá)方式，都有自己的結(jié)構(gòu)。比如，詞的結(jié)構(gòu)有主謂、并列、偏正式等；句子結(jié)構(gòu)有主謂賓定補(bǔ)狀，還有句型、修辭、句子關(guān)系等，自然段結(jié)構(gòu)有總分、因果、并列等；篇章結(jié)構(gòu)也有并列、總分、對(duì)照、順承等。

1．讀讀說(shuō)說(shuō)，體會(huì)結(jié)構(gòu)

在低年段童話(huà)課文的課后練習(xí)中，出現(xiàn)了大量的“讀讀說(shuō)說(shuō)”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”等有關(guān)詞語(yǔ)、短句的練習(xí)。教師切不可錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生直面感受詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。例如，《雪孩子》中的詞語(yǔ)：

又唱又跳 又細(xì)又長(zhǎng)

又說(shuō)又笑 又大又圓

又又 又又

這些詞語(yǔ)應(yīng)讓學(xué)生多讀、多體會(huì)。

2．說(shuō)說(shuō)演演故事，形成整體結(jié)構(gòu)意識(shí)

童話(huà)故事結(jié)構(gòu)主要有以下三種：一是重復(fù)法，即故事中的幾個(gè)情節(jié)相似，如《紙船和風(fēng)箏》、《去年的樹(shù)》、《泉水》等。二是對(duì)比法，即故事中的兩個(gè)情節(jié)成對(duì)比關(guān)系，如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《美麗的小路》、《小白兔和小灰兔》等；三是時(shí)序法，即以時(shí)間為順序安排故事情節(jié)，如《丑小鴨》、《巨人的花園》等。

在許多童話(huà)課文最后的“泡泡”或者課后練習(xí)中都有培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)的能力，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲的要求或題目。教學(xué)時(shí)，我們可圍繞這些要求和練習(xí)，生發(fā)出讓學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，感受想象的魅力。例如，教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文，讓學(xué)生想象：為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白載；教學(xué)《我是什么》一文，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象：你在生活中看到過(guò)水在變嗎，是怎樣變化的……

愛(ài)表演是兒童的天性。童話(huà)課文中有許多篇類(lèi)似劇本，非常適合表演。如《陶罐和鐵罐》、《酸的和甜的》等課，在課后練習(xí)中都提出了表演的建議。在表演中，兒童能更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話(huà)文學(xué)的形象美；同時(shí)，在特有的情境中，讓學(xué)生受到生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。例如，《幸福是什么》一文，課后有這樣的一道練習(xí)：“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演?！苯虒W(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演的。

首先是分角色朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的眼神、語(yǔ)氣進(jìn)行指導(dǎo)，為表演做好準(zhǔn)備。二是學(xué)生排練，教師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)。三是匯報(bào)演出。

四年級(jí)的學(xué)生演課本劇，可添加許多想象的元素，將文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程更清晰地展現(xiàn)出來(lái)。在孩子們揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程中，他們的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（四）寫(xiě)寫(xiě)編編，繪出夢(mèng)想，織出神奇

中低段學(xué)生思維發(fā)展處于想象力的敏感期。在學(xué)習(xí)童話(huà)故事中，他們喜歡加入自己的想象：有對(duì)文本主人公的打抱不平，也有對(duì)其行為的異議，還有對(duì)故事的發(fā)展所“期待”等。在教學(xué)中，我們可根據(jù)這一特點(diǎn)，因文而異，讓學(xué)生仿寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)編或改編童話(huà)。這樣既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)的情節(jié)美，也有助于學(xué)生豐富詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展想象，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)和思維。

1.仿寫(xiě)詞句

仿寫(xiě)是仿照例子寫(xiě)句子或者短語(yǔ)。低年段的仿寫(xiě)從字詞和短語(yǔ)開(kāi)始，名詞對(duì)名詞，形容詞對(duì)形容詞，詞性對(duì)仗工整，忌話(huà)題脫離，結(jié)構(gòu)不一。例如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，下面的詞句可以讓學(xué)生仿寫(xiě)。

神氣極了 蕩來(lái)蕩去 立刻喊起來(lái)

可怕極了 跑來(lái)跑去 立刻歡呼起來(lái)

極了來(lái)去 立刻

2.課文補(bǔ)白

在進(jìn)行童話(huà)課文教學(xué)時(shí)，要充分挖掘課文資源，善于抓住故事的空白，創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補(bǔ)空白，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。例如，《小熊住山洞》一文，動(dòng)物小熊送鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，可以讓學(xué)生補(bǔ)白。低年段補(bǔ)白可由學(xué)生口述，教師記錄?！度ツ甑臉?shù)》一文中，有這樣一句：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@時(shí)候，鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想呢？這里的“又對(duì)著燈火看”，說(shuō)明鳥(niǎo)兒有千言萬(wàn)語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象的神奇世界，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，感受鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)。

3.改編或擴(kuò)寫(xiě)故事

經(jīng)典童話(huà)千古流傳，童話(huà)形象、故事情節(jié)都已基本定型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的童話(huà)形象和基本故事框架重新改寫(xiě)，或沿用經(jīng)典童話(huà)的結(jié)局重新構(gòu)思續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。

擴(kuò)寫(xiě)童話(huà)故事就是啟發(fā)學(xué)生將的原來(lái)比較簡(jiǎn)單童話(huà)，通過(guò)合理的想象，將它擴(kuò)充成內(nèi)容具體生動(dòng)的童話(huà)故事。

4.續(xù)編童話(huà)

續(xù)編童話(huà)故事可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 例如，《松鼠和松果》一文，教學(xué)的最后，我們可以這樣引導(dǎo)：以后會(huì)是怎么樣呢？我們把它畫(huà)出來(lái)吧！再如，教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，我們可充分利用文本，設(shè)計(jì)兩個(gè)想象寫(xiě)作練習(xí)：一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫(xiě)一封告別信；二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫(xiě)一封報(bào)喜信。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出他們自己的感悟。

5．寫(xiě)感受

寫(xiě)感受一般來(lái)說(shuō)在高段語(yǔ)文教學(xué)中比較常用，在中低段也可以嘗試著讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對(duì)童話(huà)的思考和受到的啟發(fā)。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文的最后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事，自己想到的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考，得到的啟發(fā)：每人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

童話(huà)是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作的文學(xué)樣式。在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它文本的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師，我們要重視童話(huà)教學(xué)的理論知識(shí)，多閱讀古今中外的童話(huà)名著，站在孩子的角度去解讀童話(huà)，采用多樣的方式來(lái)教授童話(huà)；要保持一顆童心，陪伴著孩子們走進(jìn)童話(huà)世界，與孩子們一起分享閱讀的喜怒哀樂(lè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編韋雄）