地域文化視角下的高職藝術設計專業(yè)課程設置

浦海濤

摘要：地域文化是一個地區(qū)的地理環(huán)境、生活形態(tài)、歷史傳承和人文精神的綜合體現(xiàn)，是一個地區(qū)持續(xù)發(fā)展的寶貴資源，依托地域特色文化進行高職藝術設計專業(yè)課程改革是時代發(fā)展的需要。本文以千年文化名城---淮安為例，探討高職院校藝術設計專業(yè)在進行課程設置時如何有效融入地域文化，創(chuàng)設專業(yè)辦學特色，培養(yǎng)適應地方社會需求的優(yōu)秀藝術設計專業(yè)人才。

上世紀80年代中期起，由于地域文化和地區(qū)經(jīng)濟的相互促進、相互交融，推動了區(qū)域社會與經(jīng)濟的迅猛發(fā)展。各個區(qū)域在發(fā)展過程中，越來越重視對本地區(qū)傳統(tǒng)特色文化的研究和應用，以彰顯地域特色、突出個性風格。這對高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。目前，許多地方高職院校藝術設計專業(yè)中存在課程設置單一、人才培養(yǎng)理念陳舊等問題，借助地域文化這一豐富、鮮活的課程資源，對藝術設計課程設置進行改革是解決這一問題的關鍵，也是高職藝術設計教育走出困境的重要途徑。本文以筆者所在的千年文化名城---淮安為例，探討地方高職藝術設計專業(yè)在進行課程設置時如何有效融入地域文化，以期弘揚藝術設計專業(yè)辦學特色，更好地服務地方社會與經(jīng)濟。

地域文化資源的搜集和分類整理

地域文化是一個地區(qū)的地理環(huán)境、生活形態(tài)、歷史傳承和人文精神的綜合體現(xiàn)，是一個地區(qū)持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。淮安悠久的歷史和文化孕育了許多優(yōu)秀的物質(zhì)文化遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這都是珍貴的特色課程資源。了解自身所處的地域環(huán)境，才有可能理解在地域中產(chǎn)生的文化符號的含義。為了在專業(yè)課程設置中實現(xiàn)資源的高效利用，有必要對資源進行分類整理。作為古楚文化的核心區(qū)域和具有深厚文化底蘊的千年古縣，有著豐富的文化傳承，運河歷史的更迭更是創(chuàng)造了厚重而燦爛的運河文化：掌管五百年運河漕運的總督漕運部院遺址、治運中樞河道總督署的后花園---清晏園、目前千里運河線上唯一的古閘---六百年高壽的清江大閘等古建筑或遺址；二十余塊康、乾等皇帝的御碑均為重要的運河文物；淮安自古就是名人輩出的地方，是開國總理周恩來的誕生地。從古至今歷代名人有漢代著名軍事家韓信、漢賦鼻祖枚乘、巾幗英雄梁紅玉、民族英雄關天培、經(jīng)學大師閻若璩、國學大師羅振玉等；現(xiàn)代京劇藝術大師王瑤卿、周信芳、宋長榮，著名雕塑家滑田友、著名導演謝鐵驪、著名作家陳白塵、陳登科、吳強等。明清淮安“運河之都”的繁榮還帶來美食文化的發(fā)展，使淮安成為我國四大傳統(tǒng)菜系之淮揚菜的重要發(fā)源地；古黃河、里運河、外運河、鹽河四水橫穿整個淮安城，兩岸樹木蔥蘢，猶如一幅天然的水墨畫。盱眙縣的鐵山寺自然保護區(qū)；金湖縣的荷花蕩……這些長期積淀而成的地域文化遺產(chǎn)猶如一顆顆明珠閃耀著淮安特色，為藝術設計教學提供了豐厚的地域文化資源。

高職院校藝術設計課程設置引入地域文化形態(tài)的途徑

1.設置地域文化相關綜合課程

課程設置是高職藝術設計專業(yè)教育的最關鍵環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為提高藝術設計專業(yè)課程的教學效果，需要積極探索有效的課程設置及課程實踐。立足于當?shù)氐膫鹘y(tǒng)歷史文化資源，以課堂教育教學為主要手段，以獨特的地方藝術樣式來豐富教材的內(nèi)容，使學生能夠接受到更接地氣、更具實效性的藝術設計教育。地方高職校藝術設計專業(yè)可發(fā)揮自身的綜合性優(yōu)勢，從歷史、地理、文學等其他人文學科中安排優(yōu)秀師資為設計專業(yè)學生開設地方傳統(tǒng)文化綜合課程或做系列相關的學術性講座，在課程設置中增加以地域文化為核心的教學內(nèi)容，通過對地域文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的教學，開展獨具地方神韻和地域特色的設計教育。這樣學生不僅對本地區(qū)的文化形式和類別有了一定的了解，而且可以更好的將其轉(zhuǎn)化為自身學習藝術設計可利用的資源，傳承和發(fā)展地域文化才有希望成為一種可能。

在藝術設計專業(yè)中增設“地方特色文化+設計課程”，以體現(xiàn)高職院校藝術設計專業(yè)的地方人文特色，吸收地方優(yōu)秀特色文化，服務地方文化建設及滿足對專業(yè)人才的需要。筆者所在的淮安市是一個有豐富文化積淀和獨特文化風貌的地區(qū)。在藝術設計專業(yè)中擬開設“淮安地方特色文化類課程”，并擬定學分，規(guī)定學生在學業(yè)期限內(nèi)需修滿一定學分。課程內(nèi)容可大致分為地方特色人文素養(yǎng)課和藝術設計專業(yè)實踐課兩類?？砷_設課程為：淮安特色藝術的歷史與現(xiàn)狀、淮安特色文化專題講座、淮安明清建筑風格、淮安明清漕運文化、淮安名人及事跡研究、淮安特色產(chǎn)業(yè)考察、博里農(nóng)民畫賞析、淮安特色產(chǎn)品宣傳設計、淮安美食文化宣傳設計等?；窗矚v史文化類講座等皆可列入選修課及計學分的范圍。所設課程有不同的教學內(nèi)容與教學形式，有相當?shù)膶哟胃小r代性和地方特色。如“淮安特色藝術的歷史與現(xiàn)狀”這一課程，以淮安區(qū)域自然條件與人類活動的互動關系為視角，結(jié)合淮安發(fā)展歷史來闡述淮安特色藝術形式的形成和發(fā)展過程，分析特色藝術的歷史形成與不同時期的典型藝術特征等，從而提高學生對淮安地區(qū)自然環(huán)境、文化歷史、藝術風格的綜合性認識。再如“博里農(nóng)民畫賞析”這一課程，通過對博里農(nóng)民畫的濃郁的民族民間特色、時代生活情趣和民間繪畫風格的分析，結(jié)合其色彩、風格、形式應用到廣告設計、圖形創(chuàng)意、包裝設計等課程中，促進學生對地方特色藝術資源的轉(zhuǎn)換應用，逐漸形成自己的審美趣味與設計風格，同時增強學生服務地方社會、經(jīng)濟的意識。

2.將傳統(tǒng)元素融入專業(yè)設計課程

隨著人類社會物質(zhì)文明的高度發(fā)展，對文化的繼承與創(chuàng)新越來越受到人們的關注，地域特色文化作為一種信息載體和獨特的文化符號已經(jīng)開始在設計領域體現(xiàn)出前所未有的價值。這種特殊而無價的文化資源為現(xiàn)代藝術設計提供了豐富多彩的設計元素。地方高職院校應該發(fā)揮自己的地域優(yōu)勢，在設計教學實踐中融入本地傳統(tǒng)藝術元素，從當代視角出發(fā)引導學生們在設計中更多的關注傳統(tǒng)文化藝術，重新審視地方獨有的傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代設計中新的應用價值。通過對地方歷史文化遺跡及活態(tài)的民間藝術等文化資源的考察、走訪與調(diào)研，使學生從周邊生活的環(huán)境中真切地感受歷史文化，不斷打開眼界，接受到地方文化的滋養(yǎng)，進而引導學生在設計中進行思考和探究。

淮安的傳統(tǒng)藝術特色鮮明，有著深厚的文化底蘊和生動的民俗精神。例如博里農(nóng)民畫就以其獨特的艷麗色彩，豐富的民俗文化以及本身所蘊含的傳統(tǒng)鄉(xiāng)土生活的意象形式享譽國內(nèi)外，生動表現(xiàn)了淮安民眾對生活的感悟以及淳樸的人生觀。這些地方藝術形式是地域文化的一種物化形態(tài)，是淮安文化的重要傳承載體。在專業(yè)課堂教學的過程中，凝練傳統(tǒng)，重視淮安的地方設計資源，了解與研究濃郁的地方文化特色，增進學生對淮安傳統(tǒng)藝術表現(xiàn)形式的領會與創(chuàng)造性應用。我們可在課程設置上設計傳統(tǒng)藝術元素進課堂，邀請一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝人走進課堂，對學生進行傳統(tǒng)藝術指導；也可以帶領學生走進傳統(tǒng)藝人工坊，觀摩學習，幫助學生們更好地認知地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合現(xiàn)代設計相關理念，達到專業(yè)理論和實踐操作的結(jié)合，從而架構起現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)文化相融合的高職藝術設計教育教學橋梁，也為培養(yǎng)更多的具有傳承文化使命的設計人才打下基礎。

3.將地方產(chǎn)業(yè)服務的項目研究引入專業(yè)課堂

任何一種藝術形式最終都是文化的體現(xiàn)，而地域性就是文化的根。高職藝術設計教育的目的不僅僅是對設計專業(yè)技能的培養(yǎng)，也是一種重新認知和傳遞文化的精神活動。好的設計應該能體現(xiàn)出文化的獨特意蘊，滲透和折射出地域文化的元素，展現(xiàn)地域文化的魅力。地方高職院校的設計專業(yè)課程在進行相關的課程教學時可有針對性地接洽與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)相關的設計項目對學生進行指導，培養(yǎng)學生為地方社會服務的意識。指導學生對地域文化資源進行整合與重新運用，以當代的視覺方式和審美習慣為出發(fā)點，傳承優(yōu)秀文化，展現(xiàn)地域特色，走一條現(xiàn)代設計理念和傳統(tǒng)文化精神相結(jié)合的高職藝術設計教育之路。

淮安地區(qū)豐富的文化資源和傳統(tǒng)藝術都是可進行設計創(chuàng)新的深厚儲備，可在廣告設計與制作、室內(nèi)藝術設計、產(chǎn)品造型設計、視覺傳播設計與制作等相關設計專業(yè)課程上作為專有案例進行項目設計。在課程設置內(nèi)容時應注意藝術采風考察與常規(guī)課程的進一步結(jié)合、藝術創(chuàng)作與展示課程的深入互動、地方藝術設計資源的進一步采錄等，進一步深化地方特色文化在藝術設計課程中的滲透與應用。如可將淮安漕運文化、明清建筑樣式與裝飾圖案設計、標志與VI設計、造型設計等專業(yè)課程結(jié)合，指導學生們通過項目考察、調(diào)研等途徑有目的、有組織、有針對性地對本地區(qū)的文化精髓和藝術樣式進行梳理整合，結(jié)合考察內(nèi)容進行分析、比較、歸納，提出相應的設計方案，對淮安的文化形象進行類別化提煉處理；還可通過設計制作一系列相關文化創(chuàng)意產(chǎn)品，為本地區(qū)的特色創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更多的展示樣式和平臺，塑造地方品牌文化形象，促進地方的經(jīng)濟發(fā)展。高職藝術設計課程設置結(jié)合當?shù)靥厣M行，保障和促進課程適應不同地區(qū)的需要，將有效的服務地方社會，推動地區(qū)經(jīng)濟的飛速發(fā)展。

4.引入院校合作機制，創(chuàng)建特色課程共享平臺

一直以來，高職藝術設計教育受本科藝術設計教育的課程分科設計習慣的影響，使得獨具地方特色的課程資源一直沒有以主流形式進入藝術設計教育的陣營，專業(yè)課程建設由于缺少課程資源的支持而流于形式，陷入天下大同、千篇一律的局面?；蛘呷狈Φ胤秸n程開發(fā)的意識和能力，課程開發(fā)經(jīng)驗不足，實踐能力較弱，對已有地方課程資源的挖掘和利用不夠充分、深入，涉及課程資源范圍狹窄，缺乏地區(qū)特色。

在高校發(fā)展的十二五規(guī)劃中明確高職院校必須為地方社會服務、為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。對地方特色文化的挖掘也隨之走入高職院校師生的視野，高職藝術設計教育將越來越多的目光投注在地方特色文化上，并期許能煥發(fā)新意，開出燦爛之花?？紤]到高職院校師資配備相對較弱的現(xiàn)狀，有效地挖掘與整合地區(qū)課程資源，創(chuàng)建地域特色藝術設計課程共享平臺十分有意義。學習地域文化，把握好傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設計的關系，挖掘傳統(tǒng)藝術文化元素，用現(xiàn)代人的眼光審視和傳承地方特色藝術。搭建合作交流平臺，與各同類院校、兄弟院校建立業(yè)務上的密切合作關系，統(tǒng)籌資源，合力開發(fā)課程和設計項目。對特色文化資源采取借鑒、開放的心態(tài)，充分吸納多種形式的地方文化藝術，利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，多院校合作開發(fā)高質(zhì)量的具有實效性的地方課程，使傳承本地區(qū)文化成為一種自覺行為，日益彰顯地方高職院校藝術設計專業(yè)辦學特色與潛力，為地方社會及經(jīng)濟發(fā)展做出自身的貢獻。

結(jié)束語

地域特色文化包括了生活習性、民間信仰、地方語言、文化遺產(chǎn)等諸多方面內(nèi)容，顯著的地域特征、獨有的地域風情、豐厚的文化積淀都能為地方社會和經(jīng)濟的發(fā)展提供更多的可能性和途徑。地域文化視角下的藝術設計課程的開發(fā)體現(xiàn)了對傳統(tǒng)藝術文化傳承的重視和理性回歸。重視設計教育與地方文化資源的必然聯(lián)系，是高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的新契機。了解地域文化的特性，掌握地域文化的精髓，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀地域文化是當代藝術設計教育的責任，也是地方高職院校藝術設計專業(yè)學生職場競爭的優(yōu)勢所在。開設地域特色文化課程應該成為高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的重要方向，一方面使地區(qū)傳統(tǒng)文化藝術得以傳承和發(fā)展，全面提高學生的藝術設計能力，同時可以實現(xiàn)學生個體發(fā)展的需要及地方社會、經(jīng)濟對專業(yè)人才的需求。

（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院）

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目--“藝術設計專業(yè)課程與地域特色文化有效融合的實踐研究”成果課題編號2015SJD718。