關(guān)于普通高校音樂專業(yè)的手風(fēng)琴教學(xué)探究

摘要：我國師范類普通高校音樂專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)面臨著許多問題，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢陳舊，教學(xué)方法的一成不變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式等都不能很好地適應(yīng)當(dāng)前我國教育的發(fā)展。本文闡述了我國高校手風(fēng)琴教學(xué)的令人堪憂的現(xiàn)狀，提出了手風(fēng)琴教學(xué)要有靈活多樣的課程設(shè)置，加強(qiáng)高校手風(fēng)琴教材建設(shè)，積極拓展高校音樂專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)體系及其教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資做出不懈的努力。

關(guān)鍵詞：高校音樂；手風(fēng)琴教學(xué)；探究我國普通高校音樂專業(yè)主要培養(yǎng)廣大中小學(xué)合格的音樂師資力量，師范類性質(zhì)決定了我國普通高校音樂專業(yè)與音樂學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的區(qū)別。那么對(duì)于從事音樂專業(yè)各個(gè)器樂教學(xué)的教師來說，探究本專業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法非常重要。作為手風(fēng)琴教學(xué)也是如此，手風(fēng)琴作為一門比較重要的器樂課程被音樂教育專業(yè)確定為選修課。當(dāng)前師范類高校手風(fēng)琴教學(xué)依然停留在手風(fēng)琴的技能訓(xùn)練和作品分析方面，缺乏培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平和伴奏能力。尤其是對(duì)那些落后偏僻的中小學(xué)音樂教學(xué)來說，手風(fēng)琴的教學(xué)能力是第一位的，熟練高超的演奏技能才是第二位的，如聲樂伴奏能力和即興表演能力的培養(yǎng)，對(duì)于落后地區(qū)的中小學(xué)音樂教育非常重要。作為培養(yǎng)中小學(xué)手風(fēng)琴音樂教師的師范類高校，要培養(yǎng)出合格的手風(fēng)琴師資水平，如熟練的演奏技能、合奏與即興伴奏能力。師范類高校音樂專業(yè)的手風(fēng)琴教學(xué)一定要從基礎(chǔ)性、藝術(shù)性、技術(shù)性方面來體現(xiàn)出師范性的特性，突破舊的傳統(tǒng)模式，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需求，使高校手風(fēng)琴教學(xué)更好地培養(yǎng)我國中小學(xué)音樂教育師資。

1師范類普通高校手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀

手風(fēng)琴器樂作為西洋文化的載體一經(jīng)傳入我國就與東方文化緊密結(jié)合了起來，手風(fēng)琴不僅能表達(dá)中華民族的情感，還具有這獨(dú)特的地位和作用。手風(fēng)琴在我國發(fā)展歷史雖然很短暫，但是發(fā)展速度驚人，直至二十世紀(jì)九十年代，手風(fēng)琴創(chuàng)作手法呈現(xiàn)多樣化、體裁多元化的格局。手風(fēng)琴開始進(jìn)入各大高校音樂藝術(shù)專業(yè)，手風(fēng)琴教學(xué)日益普及。但是由于新世紀(jì)世界范圍內(nèi)音樂表現(xiàn)形式發(fā)生了巨大變化，手風(fēng)琴開始遇到了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，社會(huì)性的手風(fēng)琴熱潮大幅回落，導(dǎo)致了高校手風(fēng)琴教育不在那么熱情。由于人民群眾的物質(zhì)生活水平的大大提高，鋼琴開始進(jìn)入千家萬戶，各種現(xiàn)代化的電聲樂器也充斥著人們的耳膜，各種新奇的高科技音樂演奏樂器也粉墨登場，所以手風(fēng)琴藝術(shù)舞臺(tái)被擠壓的越來越狹窄。然而對(duì)于那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)來說，音樂課堂上能擁有一部手風(fēng)琴都是一種奢想。所以作為師范類高校音樂專業(yè)還要繼續(xù)培養(yǎng)更多手風(fēng)琴專業(yè)的師范生為中小學(xué)音樂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前很多普通高校手風(fēng)琴教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，依然遵循著專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，還沒有完全明白自己所培養(yǎng)的標(biāo)目是中小學(xué)音樂教師，而不是專業(yè)文藝團(tuán)體手風(fēng)琴演奏員和演奏家這樣的精英人才，培養(yǎng)目標(biāo)的偏差導(dǎo)致培養(yǎng)方向的偏離。還有生源素質(zhì)的低下問題，很多選擇手風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，手風(fēng)琴基礎(chǔ)幾乎全無，當(dāng)然這是由于中小學(xué)忽視音樂課和師資缺乏導(dǎo)致的，所以生源素質(zhì)問題也導(dǎo)致了高校手風(fēng)琴專業(yè)開辦的難度。手風(fēng)琴教材的缺乏、教材數(shù)量過少、出版時(shí)間過于陳舊等也是一大問題，他們只能盲目使用一些演奏專業(yè)的教材和教學(xué)方法，很難適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生既沒有教書育人的能力，也沒有過硬的演奏能力，學(xué)生一旦離開學(xué)校就感覺孤立無助。

2高校手風(fēng)琴課程設(shè)置要靈活多樣。

手風(fēng)琴課程設(shè)置要靈活多樣化，使學(xué)生在四年的本科時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論與技能，完全勝任社會(huì)的需要。大一時(shí)設(shè)置一些手風(fēng)琴基礎(chǔ)教育，如基本彈奏技法、技能、基礎(chǔ)手風(fēng)琴音樂理論，大二時(shí)設(shè)置一些難度較大一些的音樂作品進(jìn)行練習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)手風(fēng)琴音樂理論，不能有急功近利思想。由于擴(kuò)招導(dǎo)致的很多學(xué)生缺乏手風(fēng)琴基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，所以加強(qiáng)大一、大二學(xué)生的手風(fēng)琴基礎(chǔ)教育還是很重要的。大三要開設(shè)手風(fēng)琴教材教法理論課程，主要傳授中小學(xué)手風(fēng)琴教學(xué)法，繼續(xù)拔高學(xué)生手風(fēng)琴演奏技能的練習(xí)，增加彈奏難度。大四設(shè)置一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)得的技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。長期以來高校音樂教育都是重視課堂教學(xué)而忽視了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，課堂強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練是應(yīng)該的，但不能忽視手風(fēng)琴教育中的“師范性”。學(xué)生不能一味沉浸在琴房里訓(xùn)練，還要應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，來檢閱和鍛煉學(xué)生手風(fēng)琴演奏水平，從社會(huì)舞臺(tái)中學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演奏表演技能，感悟手風(fēng)琴的演奏魅力。作為教師要為學(xué)生提供一定的場合和社會(huì)舞臺(tái)，給他們一個(gè)很好的展示才華的機(jī)會(huì)。在這四年的課程設(shè)置中，最重要的還是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師。通過四年嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)面廣泛的復(fù)合型人才?？傊n程設(shè)置的靈活多樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地掌握手風(fēng)琴演奏技能技巧。作為高校音樂專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)該努力建設(shè)一個(gè)良好的、動(dòng)態(tài)的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化的教學(xué)機(jī)制，建構(gòu)靈活的教學(xué)形式和開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和社會(huì)需求不斷做出適時(shí)的變化調(diào)整。

3加強(qiáng)高校手風(fēng)琴教材建設(shè)

作為目前很多師范類高校的手風(fēng)琴教材，普遍存在著教材單一呆板、過時(shí)陳舊，不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。加強(qiáng)高校手風(fēng)琴教材建設(shè)工作迫在眉睫。可以發(fā)動(dòng)手風(fēng)琴教學(xué)的教師積極參與新教材的編寫工作，根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考一些知名高校手風(fēng)琴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材，再結(jié)合中國實(shí)際和國際手風(fēng)琴最新發(fā)展的研究成果，編寫出適合我國高校音樂專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的教材。手風(fēng)琴教材一定注重教材教育，結(jié)合目前音樂學(xué)生基本素質(zhì)低的情況，教材要由淺入深，循序漸進(jìn)地向?qū)I(yè)縱深發(fā)展。尤其不能用業(yè)余考級(jí)教程來代替高校手風(fēng)琴教學(xué)，因?yàn)闃I(yè)余考級(jí)教程只是一種用來測試手風(fēng)琴業(yè)余愛好者學(xué)習(xí)到某一級(jí)別時(shí)應(yīng)該達(dá)到的演奏技術(shù)水平，運(yùn)用業(yè)余考試教程只會(huì)使得學(xué)生應(yīng)用能力欠缺，演奏技術(shù)牽強(qiáng)，曲目單一，欣賞作品范圍狹窄。手風(fēng)琴教材的編寫還要注重演奏形式的多樣性，如獨(dú)奏、重奏、伴奏、協(xié)奏的培養(yǎng)問題，還要注重教材內(nèi)容的廣泛性，因?yàn)槭诛L(fēng)琴曲目是豐富的，有外國的、中國的，民族的、現(xiàn)代的等，加強(qiáng)高校手風(fēng)琴建設(shè)直接關(guān)系到我國整個(gè)手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展，還關(guān)系到廣大學(xué)生畢業(yè)之后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的問題。所以我們要不斷完善和豐富教材內(nèi)容，積極加入手風(fēng)琴發(fā)展導(dǎo)向的新動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，讓手風(fēng)琴藝術(shù)的發(fā)展再度輝煌。

4拓展高校手風(fēng)琴教學(xué)體系與內(nèi)容

（1）手風(fēng)琴教學(xué)體系的拓展。我國傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)大都采用師生“一對(duì)一”的個(gè)別授課形式，這種形式有利于因材施教，也符合手風(fēng)琴教學(xué)的客觀規(guī)律。但是由于年年擴(kuò)招導(dǎo)致的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，使得教師教學(xué)任務(wù)不堪重負(fù)，因此現(xiàn)在引入手風(fēng)琴集體課，也是為適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展一種無奈之舉，把身心疲憊的手風(fēng)琴教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來。手風(fēng)琴集體課的普遍開設(shè)也具有一定的自身優(yōu)勢，它比傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)效率高得多，也是一種有益成功的嘗試。這種集體授課方式適用于低年級(jí)初學(xué)手風(fēng)琴的學(xué)生，因其在手風(fēng)琴教學(xué)領(lǐng)域的特殊性，所以集體課教學(xué)的有序性和規(guī)范性要求較高。采用集體課時(shí)主要講授一些手風(fēng)琴藝術(shù)理論及其欣賞的知識(shí)，如“手風(fēng)琴教學(xué)論”“手風(fēng)琴藝術(shù)史”“手風(fēng)琴作品賞析”等。集體課充分利用學(xué)校多媒體教室和教學(xué)手段，通過光、影、聲等現(xiàn)代化高科技教學(xué)手段展示和欣賞手風(fēng)琴音樂作品，給學(xué)生一個(gè)立體的視聽效果，利用多媒體講授手風(fēng)琴音樂理論和基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過多層次、多側(cè)面、全方位地教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生生動(dòng)地展示手風(fēng)琴音樂的歷史和精彩紛呈的手風(fēng)琴音樂作品。除了集體課之外，傳統(tǒng)的師生“一對(duì)一”的教學(xué)模式依然可以保留，它也有利于培養(yǎng)比較拔尖的優(yōu)秀學(xué)生，以免個(gè)人“吃不飽”的現(xiàn)象。與此同時(shí)還可以采用小組課的形式，就是幾人或十幾人一組為教學(xué)單位，可以提高手風(fēng)琴教學(xué)的效率，不過在這個(gè)教學(xué)過程中要統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想，用統(tǒng)一的教材才行。這種教學(xué)形式適用于手風(fēng)琴彈奏的基本知識(shí)、要求和方法，適宜于解決學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的普遍性的問題?？傊捎枚喾N多樣的授課方式可以大大提高教學(xué)效果。

（2）手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容飛拓展。當(dāng)前我國高等師范類手風(fēng)琴課程教學(xué)內(nèi)容，主要集中在西方巴洛克到浪漫主義這一時(shí)期的重要作曲家和代表性作品方面，尤其獨(dú)奏作品作為首選，例如復(fù)調(diào)音樂主選巴赫的作品，練習(xí)曲主選車爾尼的作品，奏鳴曲主選柴金等人作品等。雖然這一時(shí)期手風(fēng)琴藝術(shù)作品都是經(jīng)典之作，但是對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容來說還是有很大的局限性，我們不妨把教學(xué)內(nèi)容向這一時(shí)期之后拓展一下。可以加入二十世紀(jì)各種風(fēng)格流派的手風(fēng)琴作品，當(dāng)然也包括中國手風(fēng)琴作品。還可以加入拉格泰姆、爵士、布魯斯等美國黑人音樂風(fēng)格的手風(fēng)琴流行音樂作品，這樣就可以較為全面展示西方手風(fēng)琴音樂作品的內(nèi)容，使得手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容保持一個(gè)相對(duì)較完整性。另外在手風(fēng)琴教學(xué)上還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作演奏能力，因此適當(dāng)增加一些合作性的曲目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力而言是十分必要的。這些合作性的曲目包括手風(fēng)琴合奏、重奏作品，以及手風(fēng)琴與其他器樂的合奏協(xié)奏曲等。尤其培養(yǎng)學(xué)生的聲樂伴奏能力是高校手風(fēng)琴課程作為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)檫@一能力也是中小學(xué)音樂教學(xué)最為實(shí)用的。在這個(gè)知識(shí)與信息爆炸時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上等各種渠道上獲得相關(guān)的手風(fēng)琴理論知識(shí)，如手風(fēng)琴藝術(shù)史、手風(fēng)琴文獻(xiàn)及其研究資料、作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料、手風(fēng)琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料等。教師不妨從這方面積極引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自覺提高個(gè)人的藝術(shù)理論知識(shí)修養(yǎng)。最后還可以逐步建立手風(fēng)琴藝術(shù)資料的數(shù)據(jù)庫，讓師生都能共享數(shù)據(jù)庫資源。

5結(jié)語

高校音樂專業(yè)大都是為培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師而開設(shè)的課程，所以手風(fēng)琴這門課程的開設(shè)，不能學(xué)習(xí)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，要充分考慮到“師范性”這一特點(diǎn)，開拓手風(fēng)琴教學(xué)思路和體系，在手風(fēng)琴技能技巧訓(xùn)練中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的完整、適度的音樂演奏能力，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受和審美能力，培養(yǎng)他們能夠勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的能力。教師經(jīng)常開展一些藝術(shù)實(shí)踐性的舞臺(tái)表演和學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣和積極性，從而大大提高教學(xué)水平。作為高校音樂教師要不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)新世紀(jì)合格的中小學(xué)優(yōu)秀教師不懈努力。參考文獻(xiàn)：

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