字理為本，多元識字

孫靜 李君 王亞昕

摘 要：“字理為本，多元識字”的教學理念遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，按照兒童的心理接受特點，以兒童喜歡的方式進行教學，努力挖掘字理識字的潛力，真正體現了識字教學的價值。

關鍵詞：字理教學；析形索義；因義記形；多元識字

當前幼兒園識字教學中，盡管涉及了很多兒童識字方法，如背誦經文識字、閱讀識字、韻文識字、象形識字、成語識字、集中識字、分散識字、聯(lián)想識字、字族識字、猜字謎識字等，但所有方法都有兩個共同點：一是字形知識的學習，采用反復的死記硬背的方法，以達到熟悉字形結構的目的。沒有合理的字據理論基礎，對造字原理、字形結構的分析不夠準確，缺少由字根到單字，由易到難，循序漸進的字形教學方法。二是注重于字音認讀，在字音與字形的結合上做努力。我們知道漢字筆畫繁多、結構繁雜，7000個通用字中，每個字平均10.75畫，如此龐大的漢字體系，僅靠讀音記形的教學必然造成少慢差費的教學現象，沒有系統(tǒng)的字形知識為基礎的識字教學，必然造成兒童識字入門難的結果。更有甚者，有的老師因為自身文字學知識薄弱，望文生義，解釋字形牽強附會，令人啼笑皆非。筆者小學學習“照”，老師教曰：“一個日本人，拿來一把刀，殺了一口人，滴了四滴血?！弊中问怯涀×?，但字義全然不解。研究語言學的楊宏清教授在他的論文《學習字形知識，突破教學難點》中說：“漢字是記錄語言的符號。字形不表音義，無理可說就是無理性的；字形能表音或表義，有理可說就是有理性的。理據就是字理。理據性高的文字，較易理解，學用就比較方便；理據性低的文字，不好理解，學用就比較困難。現代漢字的理據度是較高的，能夠達到85%，無理據的字僅15%。一個字就是一幅畫，一首詩，一道題目，一個故事。科學分析與藝術欣賞結合起來，能使學生興趣盎然地達到快速識字的目的?！币虼?，以字理為切入點，根據構字的規(guī)律和原理，按照從高頻度字到低頻度字的識字規(guī)律，分析字義和字形的聯(lián)系，就能夠讓兒童對字的音形義有一個整體的認識，學用就比較方便快捷。比如“烏”“鳥”是象形字，“烏”指烏鴉渾身羽毛全黑，眼珠跟毛色一樣烏黑難辨，才少了鳥字的一點。因此字理析字，是識字、閱讀及兒童思維訓練最根本的基礎，是傳承文化的最佳途徑。

兒童識字是反復長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，滲透“字理為本，多元識字”的理念，把識字放在語言環(huán)境中，與認識事物相結合，使兒童在識字的同時，發(fā)展語言，提高運用能力。

對此，筆者建議在幼兒園可以采用如下識字教學法：

一、對獨體字進行圖文并茂的形象化教學

獨體字由漢語體系中的筆畫組成。漢字的組合材料有兩種：一種筆畫，一種部件（聲旁、形旁、記號）。由筆畫組成獨體字，再由獨體字充當部件組成合體字，合體字又可以充當部件，再組合成為復合體字。如獨體字：“人”、“山”，它們組合為合體字“仙”。這是漢字組合的基本方式。再如“照”：第一代是獨體字“刀”、“口”；第二代由“刀、口”組合成合體字“召”，從刀，口聲，召與口有關，字音近刀；第三代由“召”“日”組合成合體字“昭”，從日，召聲，昭彰的昭，明顯之意，與日有關，字音近召；第四代由“昭”“火”組合成合體字“照”，從火（四點底是火的變形），昭聲，照明的照，與火有關，光芒照亮之意，字音近照，“日、刀、口、火”經歷四代組合為合體字“照”。7000多個漢字中，只有200多個獨體字，但它們大多數充當組字部件，做形旁、聲旁或記號，組字能力非常強。獨體字主要來自于象形字，是最早的漢字造字方法，它用描摹事物形狀的方法來造字。如：“日”的象形字為“一個圓圈，圓圈的中心有一點。”“月”的象形字為“半月形，中心有一點?！薄吧健钡南笮巫譃椤奥∑鸬?座山峰?！币虼耍笮巫值慕虒W應該依形析字，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，明確字形、字義與字音三者之間的聯(lián)系。如“日”，先出示“日”字的甲骨文字形，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點像太陽里的光；再講解由甲骨文的“日”到現代文“日”的演變過程，在圖文并茂的視覺感知中理解“日”字的形義聯(lián)系。這種形象化的識字教學具有直觀形象的特點，它既有助于兒童了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，讓兒童感受漢字豐富的文化意蘊。

二、對合體字尤其形聲字的教學，進行字類識字的求同法教學

求同法的教學目的，是讓兒童掌握部首的表意類屬，加深兒童對漢字據形知義特點的認識，培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通的理解能力。部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部；“穎”字中的水部；“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現漢字據形知義的特點。這就要求我們在合體字，尤其形聲字的教學中，必須引導兒童對同部首字的字義進行分析、歸類，讓兒童認識到每個部首都存在著表意的類屬性，如引導兒童分析表意的類屬性，像“頂”“項”“頸”“額”“頰”等字的意思，讓兒童了解頁部的表意類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關。利用字類識字的求同法教學可以大大加快兒童的識字量。

三、對會意字擬進行意義合成的義綴法教學

意義合成是會意字的一種造字方法。特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應先將字分解成幾個構件，讓兒童了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓兒童從構件和字的意義關系掌握該字的形體。如“尖、卡”字的教學：尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮稀⑾聝蓚€構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。再如會意字“走”：其上部分是一個擺動兩臂用力奔跑的人，下部分是一個腳掌，表示他的腳在飛快的運動，所以“走”的本意是跑，作偏旁時表示快跑。如：趕、趁、越、赴等字都含有快跑之意。這樣，兒童可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的混淆，并形成識字的能力。“分解——組合”是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發(fā)揚光大。

四、對繁難字的教學可以通過編制字謎，運用聯(lián)想法進行教學

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給兒童識字帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。每個字都具有字源意義，因而教師因義制謎兒童饒有興致地猜謎不失為一種有趣的識字方法?？梢杂冒凳咀至x或描摹漢字形體特征的方法制作謎面，謎底為要學習的字。如，利用拆字法制作的字謎，揭示漢字形體、暗示漢字意義，兒童通過聯(lián)想思維就能夠因義析形、判斷猜測謎底。像“臭”（拆分為“自”和“大”）的謎語：因為自大一點，惹得人人討厭。還有利用字義所制的謎面：天下無人。謎底：二。謎面：省一半扔一半。謎底：抄。謎面：月亮跟著太陽走。謎底：明。謎面：女生集合。謎底：姓。謎面：一個游水，一個吃草，合在一起，味道真好。謎底：鮮。這些既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，有助于兒童掌握漢字的形體或意義，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

五、積極創(chuàng)設真實生動的語言環(huán)境，提供盡可能多的實物原貌，讓兒童在生活中認字的實物識字法

信息論研究得知：正常人所接受的信息量中，83%的信息是由視覺接受的，聽覺接受信息占11%，其他感官之和接受的信息僅占6%?？梢?，視覺感知的重要性。日本著名漢字教育專家石井勛博士對嬰兒的視力進行實驗的結果是：嬰幼兒將漢字字形與實物結合起來，要比將口語的語音同實物結合起來更容易。在幼兒園識字教學中，要給兒童創(chuàng)造適宜的漢字環(huán)境，使他們很自然地把漢字與實物聯(lián)系起來，直觀形象地認字。如，“認識教室”的識字活動：先領兒童認識自己的教室，教幼兒看門上的班牌是“大一班”，知道自己是大一班的小朋友。在會計室是會計辦公的地方，并出示“會計室”三個字，并教幼兒認識“園長室”“廚房”“盥洗室”“廁所”等標記性文字，兒童樂于接受。還可以在教室里將玩具、物品等貼上相應的字卡：黑板、門、窗、椅子、鋼琴、電視機等。漢字本來是抽象符號，通過教師采用豐富多彩的形式，就會把原本抽象的符號變成一個個形象生動的事物。兒童每天把漢字和實物相對照，二者聯(lián)系進行字形記憶。這種在實物伴隨下的隨機認字法，能使兒童輕松愉快地識字。

六、利用兒童活潑好動的天性，通過游戲活動來識字的趣味法教學

美國霍爾提出的“種族復演說”，認為游戲是遠古時代人類祖先和生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。弗洛伊德認為兒童游戲的動機就是“惟樂原則”，即通過游戲而獲得愉快的體驗。游戲是兒童的天性使然，是幼兒園的基本活動。識字教學完全可以利用游戲來完成，在游戲活動中，激發(fā)兒童的識字熱情，讓兒童在玩耍中學記漢字。在兒童生字確認階段，游戲的選擇應體現趣味性，即讓兒童在始終保持愉快的情緒下學習識字。如，游戲“誰幫字寶寶找媽媽”：教師在地板上畫一條線，線的兩邊分別放有大字卡（字媽媽）和小字卡（字寶寶）。游戲開始，老師先與兒童一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家。請兒童猜認字寶寶的“名字”，拿著“字寶寶”（小字卡）說：“××字寶寶你別怕，我一定幫你找媽媽”。邊說邊依字形找媽媽（大字卡），找到后說：“××字媽媽，我把你的字寶寶送回來了?！贝擞螒蚩煞磸瓦M行，兒童始終處于興奮中，在玩中不知不覺就會熟記漢字，滿足其好奇成功的愿望。

兒童學習漢字，不能滿足于作為讀寫的工具來識字，不能以短期的識字量作為衡量語言教學效率的唯一標準，應著眼于兒童對漢字的情感與態(tài)度，關注他們在漢字學習中文化心理的孕育與積淀，讓識字教學從精神層面潛移默化地影響兒童的語言發(fā)展與生命成長。我們倡導“字理為本，多元識字”的教學理念。字理教學對教師的文字學知識與漢字文化基礎提出了更高的要求，需要幼兒教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要有豐富的文化積淀，努力挖掘字理識字的潛力，合理運用，這樣才能真正體現識字教學的價值。

參考文獻：

[1]周有光.人類文字淺說.人民文學出版社，2009-10.

[2]周瑞宣.漢字形義詳解.廣西美術出版社出版，2004.

[3]楊宏清，學習字形知識，突破教學難點.全國字理教學第八屆年會交流論文，2009-10.

（作者單位 孫 靜：西安文理學院 李 君：西安政治學院幼兒園 王亞昕：陜西師范大學在讀研究生）

編輯 薄躍華