小學英語閱讀課中任務(wù)型教學的運用

鄒文雯

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》對閱讀課要求很高，但通常閱讀課上起來又比較單調(diào)，學生掌握情況不好。隨著任務(wù)型語言教學模式的推進，以上問題迎刃而解。該教學模式給閱讀課注入了新鮮的血液，帶來了活力。讓學生在教師的指導下，在做中學，在用中學。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成各項任務(wù)，感受成功，達成學習目標。

關(guān)鍵詞：小學英語；任務(wù)型；反思

那如何在小學英語閱讀課中實施任務(wù)型教學呢？筆者從教學實踐中做出了如下探討：

一、讀前活動（Pre-reading）

Pre-reading有兩個目的：一是做一些準備活動，像warming up，lets chant， sing a song…既可以調(diào)動學生的學習氣氛，又可以將所學過的知識進行復習。二是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事發(fā)生的背景，另外，還包括知識的準備和文化背景的準備。pre-reading部分是以準備為主，實際上就是為后面學習做些準備活動，Pre-reading的活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如，問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內(nèi)容等。

Pre-reading為了復習，在新學知識與已有知識之間架起一座橋梁，為學習新知識鋪墊，調(diào)動學生的學習動機。我通常采用以下任務(wù)活動。

1.頭腦風暴，質(zhì)疑激趣

以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：

我給出了一個單詞“mirror”，讓學生說出和這個單詞同類的一些詞語。其目的就是為了引導學生復習已經(jīng)學過的單詞，使其更快地與新課接軌。正因為學生對這些單詞進行了復習，所以才能很流暢地完成下面的聽說讀寫訓練。

2.以聽促讀，整體感知

讓學生帶一些簡單的問題聽一遍短文，有目的地去感知短文。這種做法可以干凈利落地導入新課。提出的問題可以是關(guān)于短文中的人物、主要內(nèi)容等方面的。

以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：

我就設(shè)計了這樣一個問題：Listen and answer： Whats in the rabbits room？讓學生整體感知這篇文章，也對接下來的閱讀訓練起到了引導作用，同時，這個話題又是本節(jié)課的重點內(nèi)容所在。

二、讀中活動（While-reading）

首先，在閱讀教學中，教師設(shè)計的任務(wù)必須分層次，由易到難逐步進行。第一個任務(wù)應(yīng)該是學生能獨立完成，難度系數(shù)不高的一個問題；第二個可以是通過小組合作、討論才能達成的任務(wù)；第三個可以是通過老師的提示、引導，師生共同合作才能達成的任務(wù)。

以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：

我的第一個任務(wù)是：閱讀這篇文章，將句子補充完整。該題目是書中閱讀任務(wù)，只需要學生填寫個別單詞，比較簡單，學生通過個人努力就能完成。

我的第二個任務(wù)是：再次閱讀文章，判斷五個句子的正誤。其中一個是：There are five rooms in the rabbits room. 這個問題需要動腦筋，仔細判斷，綜合理解幾個句子的意思才能完成。這個階段我們要求學生獨立完成，然后小組合作討論，完善答案。

我的第三個任務(wù)是：讓學生多朗讀幾遍文章，再根據(jù)圖片提示來復述這篇文章。這項任務(wù)難度較大，學生無法獨立完成。這個階段需要老師給關(guān)鍵詞提示，和學生共同來完成。

教學任務(wù)的設(shè)計也要與學生現(xiàn)有的知識水平和認知狀態(tài)有一定的差距，也就是信息差，經(jīng)過學生努力才能完成的，讓學生體會到完成任務(wù)的喜悅，這樣就調(diào)動了學生學習的積極性，努力地去完成這個任務(wù)。

任務(wù)的實施階段是促進學生綜合語言運用能力提高的重要過程。在該階段中，教師要重視學生語言的流利性，還要注意學生語言的準確性。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時必須認真作好學生的需求分析，根據(jù)學情，設(shè)計學以致用的任務(wù)，促進學生全面發(fā)展的任務(wù)。

三、讀后活動（Post-reading）

因為語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。

此階段是圍繞所讀的材料進行拓展、延伸。此環(huán)節(jié)既能進一步提高學生的閱讀能力、語言運用能力，更能充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性。老師要幫助學生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。操作形式：

A.分組練習表演故事；

B.學生復述故事。

C.給故事加開頭或結(jié)尾；

D.改編故事；

E.仿照文章來寫一寫；

以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：

我是這樣拓展：同學們，剛才我們一起參觀了小兔子們的房間，現(xiàn)在你能為我們介紹一下你自己的房間嗎？同時，要求學生形成語篇，落實到筆頭訓練。

學生對這個話題很感興趣，在展示的時候，出現(xiàn)了很多出人意料的句子：

Can you tell me about your room？

My room is clean and nice.

I hava a desk， I can do my homework on the desk…

從這些句子的出現(xiàn)，我們可以看出學生對這個話題很感興趣，使學生開動了腦筋，靈活運用了所學知識，拓展任務(wù)目標達成。

教學實踐證明，任務(wù)型教學，特別是在英語閱讀課中，能真正培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、綜合運用語言的能力。在各種各樣的任務(wù)型教學活動中，學生得到了參與合作的機會，培養(yǎng)了英語思維的習慣，提高了語言交際的能力，從而達到學習語言的目的。

參考文獻：

李文靜.細節(jié)決定成敗：一節(jié)英語任務(wù)型閱讀復習課的教學反思[J].課程教育研究，2012（23）.

（作者單位 湖北省遠安縣實驗小學）

編輯 張珍珍