從習(xí)作選材談習(xí)作指導(dǎo)

卓麗杰

摘 要：要想提高學(xué)生的寫作能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，體驗(yàn)生活、思考生活。心中裝的材料多了，視野也就開闊了，作文也就不難寫了。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作能力；觀察生活

我們常說：“不是沒有動(dòng)聽的音樂，而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風(fēng)景，而是沒有看得出美景的眼睛?！毙W(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩：在學(xué)校里，有多種多樣的文體活動(dòng)；在家里，有各種形式的家務(wù)活動(dòng)；在社會(huì)上，有繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等……應(yīng)該說，僅存于家門、校門之間看到的、聽到的，感覺到的習(xí)作材料，就會(huì)使他們?nèi)≈槐M、用之不竭。但是，一談到作文，學(xué)生感到頭疼，老師也感頭疼——學(xué)生無材料可寫，無事可記，無理可說，無情可抒，即使寫出作文，大多數(shù)也是東拼西湊之作，或是以前作文的再次翻版。什么原因使作文教學(xué)成為語文教學(xué)的一大難點(diǎn)？如何有效地指導(dǎo)才能提高作文教學(xué)質(zhì)量呢？

一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

多年來，在作文教學(xué)中我們所注重的往往是“后”作文教學(xué)——也就是從學(xué)生開始提筆作文之后開始的作文教學(xué)。它注重的是學(xué)生開始形成文章以“后”的教學(xué)誘導(dǎo)過程；它運(yùn)用的是學(xué)生業(yè)已收集在大腦里的生活素材，而不是教給學(xué)生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現(xiàn)實(shí)攝取活生生的生活素材；它注重的是寫作技巧的指導(dǎo)，而不是素材的收集、積累和整理。因此，學(xué)生思想上最大的困惑是生活源泉的干涸，作文題材的嚴(yán)重匱乏，我們回過頭看一看小學(xué)生的作文，最大的問題還是出現(xiàn)“假”“空”“抄”現(xiàn)象。作文本身就是艱苦的腦力勞動(dòng)，好的文章從字詞句段到修辭邏輯，再到布局謀篇，都要顯示出一定的水平和功夫。而個(gè)人的社會(huì)閱歷、生活感受、寫作情感更是不可缺少的重要基礎(chǔ)。這些寫作中的基本要求與學(xué)生實(shí)際水平之間的反差，必然要形成虛假作文現(xiàn)象，這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前作文教學(xué)過程的形式化、空洞性。

其實(shí)，在文章生成之前，寫作者是有許多準(zhǔn)備要做的，而老師也是有許多先期教學(xué)要執(zhí)行的。因而，面對(duì)這種形式化、空洞的教學(xué)現(xiàn)狀，上海李白堅(jiān)教師提出了“前”作文教學(xué)概念?！扒啊弊魑慕虒W(xué)提倡提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力；提倡積極攝取生活素材，積累對(duì)生活的感受，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣；以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“攝取素材”“積累素材”為主要任務(wù)的“前”作文教學(xué)概念的提出，無疑給今天尷尬的作文教學(xué)現(xiàn)象指出了一條明路。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！闭f的就是作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活。心中裝的材料多了，視野也就開闊了，作文也就不難寫了。

1.讓作文成為生活的佐料

豐富多彩的大自然和社會(huì)生活是取之不盡、用之不竭的寫作來源。寫作時(shí)，學(xué)生感到無事物可寫、無話可說。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有留心觀察，或者是生活過于單調(diào)、枯燥。這時(shí)教師就可以找準(zhǔn)學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入生活，參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從“家庭—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活中走出來，走出課堂和家門，走向社會(huì)和自然，為習(xí)作積累材料，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，使作文成為學(xué)生生活的有趣部分。在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的樹葉》這篇作文時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生到校園內(nèi)外欣賞秋天的景色，采集樹葉的標(biāo)本，觀察樹葉的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色特點(diǎn)，講述秋天發(fā)生的故事。參觀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生一回到班上就迫不及待地把自己的所見所聞所感寫下來了……學(xué)生從生活中獲得了豐富的作文素材，寫的作文就有了情趣，有了純真可愛，學(xué)生也樂于表達(dá)。

2.讓生活進(jìn)入作文課堂

作文教學(xué)必須遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。楊再隋曾說過：“孩子們有他們自己的生活，有他們獨(dú)特的認(rèn)識(shí)生活的方法，也有他們獨(dú)特的表達(dá)手段?！币虼?，要關(guān)注學(xué)生，了解孩子生活的主導(dǎo)活動(dòng)，從學(xué)生入手，把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。所謂生活，對(duì)學(xué)生來說，主要是學(xué)校生活、社會(huì)生活和家庭生活三方面，其中學(xué)校生活是主要的。比如，開展唱歌、畫畫、科技制作、體育等方面的興趣活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師有意識(shí)地進(jìn)行指點(diǎn)，為寫作準(zhǔn)備?；顒?dòng)結(jié)束后，就趁熱打鐵，馬上布置學(xué)生寫。這樣效果佳。因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，引起他們對(duì)生活的興趣。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，他們是生活的主人，也經(jīng)歷過許許多多的事，有的甚至曾經(jīng)讓他們熱淚盈眶或悲痛萬分，只是沒留意，更沒有用文字記下自己的感受，也就談不上積累素材了。因此，在作文教學(xué)過程中，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的事情，寫出生活中的真情實(shí)感，把作文與生活聯(lián)系起來，做到“源頭時(shí)有活水來”。

3.捕捉素材，開啟寫作源泉

要豐富學(xué)生的寫作材料，必須借助于對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察。把自己的所見所聞、所思所悟，隨時(shí)記錄下來，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不僅只培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏。通過多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實(shí)，豐富知識(shí)，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學(xué)生捕捉素材，開啟學(xué)生的寫作源泉。

當(dāng)然，觀察能力的培養(yǎng)，材料的收集不能只限于每單元一次的大作文，平時(shí)，我就要求學(xué)生寫周記、寫日記。命題與不命題兩種形式兼用，一周兩篇，短可幾十字，長可幾百字。這樣日積月累，學(xué)生手中的材料多了，對(duì)付多變的作文題目也就不至感到無話可說了。

生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“葉”茂；生活是作文的“源”，只有“源”暢才能“流”涌；生活是習(xí)作的“花”，只有采得許多“花”來，才能釀出香甜的習(xí)作的“蜜”。要擺脫作文“沒什么可寫”的困境，必須尋“根”開“源”博“采”，我們要走出課堂，到現(xiàn)實(shí)生活中汲取養(yǎng)分，獲得實(shí)感，有話可說，有話要說，有話會(huì)說，變“要我寫”為“我要寫”，作文的靈感就無處不在了。

（作者單位 福建省福鼎市秦嶼第二小學(xué)）

編輯 劉青梅