創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建高效課堂

高文寧

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為學(xué)生探索求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，重視知識(shí)的生成，從實(shí)際出發(fā)還原物理于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)物理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。談了物理教學(xué)中的情境設(shè)置，以期達(dá)到提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；高效課堂

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球?！币虼嗽谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際接受能力，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生形成“認(rèn)知沖突”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生處于注意力最集中、思維活動(dòng)最積極的狀態(tài)，收到較好的教學(xué)效果。物理學(xué)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這不僅反映在物理學(xué)習(xí)中有實(shí)驗(yàn)操作技能方面的要求，而且還反映在要運(yùn)用物理知識(shí)去解釋日常生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些問(wèn)題。適宜、正確的情境創(chuàng)設(shè)切入就像撬起地球的支點(diǎn)一樣，是整個(gè)物理教學(xué)的基礎(chǔ)。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必將會(huì)先入為主、先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽(tīng)。整個(gè)教學(xué)氣氛活躍，師生產(chǎn)生共鳴，也為學(xué)生探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了平臺(tái)。

一、溫故知新

溫故知新就是采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，通過(guò)建構(gòu)學(xué)生已有的知識(shí)為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的思維能力。有助于在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和方法去聯(lián)想和探索新知，同時(shí)教師應(yīng)做好新知識(shí)的腳手架，使學(xué)生更順利地接受理解新知，使學(xué)生的思維向更深層次展開(kāi)，達(dá)到溫故知新的目的，從而降低新知的難度，易激起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)距離輸電”這一內(nèi)容時(shí)可設(shè)這樣的問(wèn)題情境，一臺(tái)發(fā)電機(jī)的功率為5000 kW，用它提供的10 kV電壓直接向外輸電，假設(shè)輸電線上的電阻為2Ω，那么輸電線上的功率損失為500kW，占輸出功率的10%，若全國(guó)發(fā)電量在輸電線上都損失10%，那將是一個(gè)多么驚人的數(shù)字。這樣使學(xué)生求知欲被激發(fā)，想到如何遠(yuǎn)距離輸電，才能夠節(jié)省能源，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，師應(yīng)趁勢(shì)而上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索得出結(jié)論。

二、生活情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事物理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的物理信息，在現(xiàn)實(shí)世界中物理被廣泛地應(yīng)用。因此在課堂上應(yīng)巧設(shè)各種生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理問(wèn)題就在自己的身邊，物理原來(lái)是那么貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的愿望，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：透過(guò)老花鏡看緊靠鏡子的物體，跟原來(lái)比會(huì)有什么不同呢？透過(guò)裝滿水的杯子看插入杯子中的筷子會(huì)在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

三、問(wèn)題激疑

學(xué)起于思，思源于疑。在物理教學(xué)中，教師可圍繞每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，構(gòu)造認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生感到所面臨的問(wèn)題是熟悉的，又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與探索新知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“變阻器”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，銀光屏上的畫面會(huì)變明變暗，喇叭的聲音會(huì)變大變?。窟@些身邊具有趣味的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激趣了學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲，打破了學(xué)生原有的思維定式，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、視頻導(dǎo)入

在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩靡恍┙叹呋蚨嗝襟w設(shè)備，模擬一些我們?cè)谡n堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的微觀結(jié)構(gòu)等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化、直觀形象化。在這樣的情境中設(shè)置問(wèn)題，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野，也可提供生活實(shí)例，深化知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用”時(shí)，可以播放“神舟六號(hào)”載人飛船的錄像剪輯，讓學(xué)生感受飛船的發(fā)射、變軌、運(yùn)作、返回、著陸等，從而打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，為進(jìn)一步理解萬(wàn)有引力定律的搭好平臺(tái)，做好鋪墊。

五、動(dòng)手操作

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在物理教學(xué)中利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一條重要的途徑。

1.利用課堂小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

例如，在“學(xué)習(xí)力的合成與分解”時(shí)，可設(shè)計(jì)拔河實(shí)驗(yàn)，讓十幾個(gè)學(xué)生拉緊一根綁在柱子上的繩子，教師只在學(xué)生與柱子之間輕輕地拉一下繩子，所有的學(xué)生都被拉了過(guò)來(lái)。這是為什么呢？這種有悖常理的疑點(diǎn)，就會(huì)促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論推導(dǎo)的正確性。這種實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。探索性實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)探索總結(jié)得出一些物理規(guī)律。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。如，把“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”改為“探索物體下落時(shí)，動(dòng)能與勢(shì)能的變化關(guān)系”。

六、錯(cuò)例剖析

利用學(xué)生的錯(cuò)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也就是有意識(shí)地讓學(xué)生完全利用現(xiàn)有知識(shí)解決新問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)明顯的謬誤，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在“學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用”時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：“發(fā)射衛(wèi)星時(shí)衛(wèi)星的軌道越高，需要的能量就越大，就要用多級(jí)的大推力火箭發(fā)射，那么是不是衛(wèi)星軌道越高，衛(wèi)星的速度就越大？”學(xué)生往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)予以肯定的回答，而此時(shí)教師則予以否定的回答，并舉一些實(shí)際的衛(wèi)星速度的例子，這樣就可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)他們渴求知識(shí)的欲望，迫使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

總而言之，新課改下的物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中，可綜合運(yùn)用多種方法激活課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。

（作者單位 甘肅省寧縣惠堡初級(jí)中學(xué)）

編輯 韓 曉