淺析中班幼兒生活自理能力及教育建議

錢宗英

摘 要：根據(jù)幼兒的年齡特點和對幼兒日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著不同程度的生活自理能力相對較弱的現(xiàn)象，因此，進行幼兒生活自理能力的調(diào)查，了解幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，從而有針對性地鞏固幼兒生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務(wù)的意識，教給幼兒力所能及的生活自理能力，以培養(yǎng)幼兒的自信心、獨立性以及健全的人格。

關(guān)鍵詞：自理能力；獨立性；健全人格

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要與家長密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也要求：“對于兒童的基本生活能力不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)機會，養(yǎng)成幼兒過度依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展?！备鶕?jù)我國計劃生育國策，多數(shù)幼兒來自獨生子女家庭，年輕的父母越來越重視對孩子的教育。但是往往只注重智力開發(fā)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，只注重文化知識的學(xué)習(xí)，而忽視了勞動技能的培養(yǎng)，只注重啟迪孩子的思維，而忽視了幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。根據(jù)中班幼兒的年齡特點和對幼兒一日生活的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著不同程度的生活自理能力相對較弱的現(xiàn)象，因此進行中班幼兒生活自理能力的調(diào)查，了解幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，在幼兒日常生活中有目的地進行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務(wù)的意識，教給幼兒力所能及的生活自理能力，以培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立性以及健全的人格。

二、調(diào)查對象、目的和方法

1.對象

以新安鎮(zhèn)第一幼兒園中（1）班36名幼兒為調(diào)查對象。（其中男18名，女18名，男女比例各占50%）

2.目的

（1）了解幼兒在家生活自理能力的現(xiàn)狀。

（2）了解幼兒在園一日生活中的自理能力情況。

（3）通過了解實施措施，提高幼兒生活自理能力。

3.方法

（1）家長問卷法。通過家長問卷的形式了解幼兒在家庭中關(guān)于生活自理能力方面的情況。

（2）觀察法。通過教師觀察幼兒在兩周內(nèi)每天同一時間每個幼兒各個項目情況的逐一記錄。

三、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查得到了家長的支持和配合，發(fā)放的36份調(diào)查表全部收回，收回率達100%，調(diào)查結(jié)果如下：

1.家長問卷調(diào)查結(jié)果

穿脫衣服鞋子：主動獨立完成的20人，占55%，需要幫助的15人，占42%，不會自己穿的1人，占3%。

進餐：獨立進餐的9人，占25%，需要幫助的15人，占42%，家長喂飯的12人，占33%。

盥洗：獨立完成的11人，占31%，需要幫助的16人，占44%，不會自己完成的9人，占25%。

自己整理物品玩具：主動獨立完成5人，占14%，需要督促幫助的15人，占41%，不會整理的16人，占44%。

2.教師觀察調(diào)查結(jié)果

穿脫衣服鞋子：主動獨立完成的26人，占72%，需要幫助的8人，占22%，不會獨立完成的2人，占6%。

進餐：獨立進餐的34人，占94%，需要幫助的2人，占6%，不會獨立進餐的0人。

大小便：自己獨立完成的23人，占64%，需要幫助的10人，占28%，不能獨立完成的3人，占8%。

整理自己的物品：主動獨立完成的30人，占83%，需要幫助的6人，占17%，不能自己獨立完成的0人。

四、調(diào)查分析

從家長問卷和教師觀察調(diào)查結(jié)果看，幼兒在園的自理能力要高于在家中，說明家長平時包辦代替的多一些。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域也明確指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，幼兒只有具備了基本的、簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并指導(dǎo)自理自立的嘗試。著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”根據(jù)幼兒的心理發(fā)展、身體發(fā)展和動作發(fā)展的特點，通過家長問卷調(diào)查，幼兒在飲食進餐方面，大多數(shù)家長能夠放手讓幼兒自主進餐。但也有部分家長只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)，事事處處包辦，他們怕麻煩，怕桌子上撒飯菜，還有的家長嫌幼兒吃飯慢，忍不住接過碗筷去喂，甚至有的家長不讓幼兒自己吃，每次都要親自喂飯才放心，人為地失去了培養(yǎng)幼兒自主進餐的好時機，這種包辦使孩子在不知不覺中喪失了自理能力的鍛煉。至使許多的孩子不會獨立進餐；在穿衣服和穿鞋方面，相對于獨立進餐有一定的難度和技巧，家長對培養(yǎng)幼兒這方面的自理能力還是有一定認識的，有百分之五十多的幼兒能夠獨立完成，但是不排除有的家長包辦代替，不給孩子自己動手鍛煉的機會；在盥洗方面，能夠獨立完成洗臉、洗手、洗腳、洗屁股的幼兒只占三分之一，還有相當(dāng)一部分的幼兒完全沒有獨立盥洗的能力，致使幼兒產(chǎn)生惰性和依賴感。

培養(yǎng)幼兒日常生活自理能力，雖然家長的觀念和意識有待改變，但是也不排除在幼兒園里部分生活老師的工作方法還需要有待改進。有的生活老師由于工作繁瑣、時間緊，也有的生活老師缺乏對幼兒心理活動、認知特點的了解，想圖省事，對于動作慢的幼兒包辦代替，不給幼兒自己鍛煉的機會。

五、教育建議

1.幼兒園方面

（1）密切家園聯(lián)系，促進家園互動，提高幼兒自我服務(wù)能力。教師在日常生活中，要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和歸宿，利用家長早、晚送接孩子的時間，多和家長交流、溝通，改變家長重智力開發(fā)輕非智力因素培養(yǎng)，重包辦輕引導(dǎo)等陳舊教育觀念，利用《家園聯(lián)系冊》《家園共育欄》等家園互動形式，使家長認識到現(xiàn)代社會不僅要求幼兒從小要學(xué)會求知而且要學(xué)會生活，充分認識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，提高自我服務(wù)能力。

（2）提供有利于幼兒生活自理的條件和游戲材料，在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的生活自理能力。如，在開展《娃娃家》游戲時，教師可提供給幼兒制作好的剪出扣眼、釘上紐扣的小衣服，讓幼兒給娃娃穿衣服、扣紐扣，訓(xùn)練幼兒穿、脫衣服、解紐扣、扣紐扣的生活技能；還可以給幼兒提供用雪碧瓶剪成的兩邊打很多小洞眼的鞋的模型，訓(xùn)練幼兒給娃娃穿鞋、脫鞋、系鞋帶、解鞋帶的技能等一些幼兒喜愛的游戲，使幼兒在玩中掌握一些自理技能。

2.家長方面

（1）鼓勵孩子在家做力所能及的事，對孩子的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。

（2）指導(dǎo)孩子穿脫衣服鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

（3）給孩子準(zhǔn)備的衣物、鞋子等要簡單實用，便于自己穿脫。

總之，不論是家長還是教師對孩子生活自理能力的教育一定要積極鼓勵、樹立信心、持之以恒。教師在幼兒的日常生活中要精心指導(dǎo)，細心觀察，積極鼓勵幼兒自己的事情自己做，增強自我意識，提高動手能力。既要給孩子一雙靈巧的小手，又要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，使孩子學(xué)會生存、學(xué)會自主，從而養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，以培養(yǎng)孩子的獨立性和健全的人格。

（作者單位 江蘇省新沂市新安鎮(zhèn)第一幼兒園）

編輯 魯翠紅