圖式理論在英美文化課程中的運(yùn)用

郭靜姝

摘要： 圖式理論，作為聯(lián)系學(xué)習(xí)者本身與知識的認(rèn)知概念在我國英語教學(xué)得到廣泛的關(guān)注和運(yùn)用。本文以英美文化課程的一單元為例，闡述圖式理論在提高學(xué)習(xí)者對于文化知識理解力的優(yōu)點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)和效果方面說明其可行性和必要性。

關(guān)鍵字： 英語國家社會與文化；圖式理論；課程設(shè)計(jì)

一、引言

《英語國家社會與文化》是大學(xué)本科英語專業(yè)課程之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生不僅認(rèn)識英語國家文化，而且了解文化差異從而形成多元化的世界觀。這門課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教等多個(gè)專題的知識，既包括基于單詞的文化概念教學(xué)，也包括基于情景的跨文化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)在有限的課時(shí)內(nèi)最大化概念和知識的輸入，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識，忽視對于文化的辨證思考能力的培養(yǎng)。

二、圖式理論在英美文化課的具體運(yùn)用

（一）導(dǎo)讀： 新舊知識互動(dòng)，構(gòu)建圖式。

一般而言，導(dǎo)讀部分作為整堂課的開頭，是學(xué)生從情感和認(rèn)知上過渡并遷移到新的教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一單元的導(dǎo)讀活動(dòng)是（學(xué)生）在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容基礎(chǔ)上以頭腦風(fēng)暴的方式根據(jù)“美國教育”為中心詞進(jìn)行發(fā)散思考，列出英語關(guān)聯(lián)詞。這一教學(xué)活動(dòng)基于英語單詞這一基本的文化載體，目的是喚醒學(xué)生大腦中已有的關(guān)于課題）的概念知識，以構(gòu)建學(xué)生與課本內(nèi)容之間的文化圖式。 學(xué)生們集思廣益，不僅列出等課本詞語，也有個(gè)別列出課外相關(guān)的事件和話題， 如Ivy Leauge （常春藤聯(lián)盟）， 虎媽等。進(jìn)行完頭腦風(fēng)暴之后，筆者對學(xué)生關(guān)于“教育”的認(rèn)知水平有一定的了解，針對學(xué)生混淆或遺漏的概念詳細(xì)講解，通過關(guān)鍵詞和概念的闡述進(jìn)一步明確文化圖式。最后作為導(dǎo)讀部分的總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生將相關(guān)單詞按照基礎(chǔ)教育， 高等教育，繼續(xù)教育分類，并補(bǔ)充相關(guān)的課外單詞，拓寬學(xué)生知識面。

（二）文化知識學(xué)習(xí)： 閱讀理解，修正和完善圖式

這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩部分：一是以世界背景知識圖式為基礎(chǔ)，以課文篇章為文化文本的閱讀理解活動(dòng)；二是以學(xué)科間知識圖式為基礎(chǔ)，以小組為單位的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在第一部分閱讀理解中，根據(jù)美國教育體制這一單元的課文設(shè)計(jì)問題，每個(gè)問題圍繞一個(gè)知識點(diǎn)。如1） 美國教育目的為何？ 2）美國的教育制度的總體特點(diǎn)？ 3）在美國，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)要參加哪些考試？4）美國大學(xué)的學(xué)歷與學(xué)位有哪幾種？問題3），4），的答案屬于客觀事實(shí)，可在課本中找到確切的信息。為了學(xué)生更加直觀而深刻地了解美國教育情況，教師可在此基礎(chǔ)上利用圖片，趣聞，類比等生動(dòng)有趣的手段使學(xué)生進(jìn)入文化氛圍，同時(shí)利用學(xué)生的背景知識和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和更新學(xué)生的世界背景知識圖式，從而加深學(xué)生對課本關(guān)鍵句子的理解。如在講解問題4）后，筆者運(yùn)播放電影《暮光之城》的畢業(yè)舞會片段補(bǔ)充這一習(xí)俗的由來和當(dāng)天的活動(dòng)，學(xué)生們興趣濃厚并且對美國中學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡情玩樂” （Work Wilde， Play Wilde）生活態(tài)度有更全面的了解。講解問題5）后筆者向?qū)W生展示了哈佛與耶魯這兩所美國著名大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)典禮的照片以及學(xué)分與學(xué)位關(guān)資料，幫助學(xué)生理清文學(xué)學(xué)士，理科學(xué)士，文科碩士，理科碩士，博士，一等畢業(yè)生，二等畢業(yè)生，普通畢業(yè)生等概念，并對比以個(gè)人經(jīng)歷讓學(xué)生了解考核標(biāo)準(zhǔn)、考試制度、學(xué)位學(xué)歷證書等這些概念的中美異同。其后讓學(xué)生談?wù)剬Ρ葼柹w茨和喬布斯這兩位大學(xué)佼佼者的認(rèn)識，學(xué)生紛紛提到傳奇，未完成學(xué)業(yè)，創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)，慈善家等關(guān)鍵字，其后播放他們大學(xué)畢業(yè)典禮的發(fā)言，讓學(xué)生更深刻了解美國高等教育“以人為本”的彈性機(jī)制，以及學(xué)術(shù)獨(dú)立自主，以及私人捐贈為大學(xué)主要財(cái)政來源的多方面。問題1）和2）具開放式性質(zhì)，課本沒有提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生要根據(jù)相應(yīng)的信息歸納成主觀想法。由于學(xué)生的世界知識圖式和對信息的理解不同而回答各異，可以讓學(xué)生進(jìn)一步闡述其解釋，并將學(xué)科知識橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。在的其中一堂課上，學(xué)生對于問題1）答案有以下四種：普及知識，消滅文盲；提高國家競爭力；培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)；提高科研能力并全部。筆者從本課程中其他單元如宗教，經(jīng)濟(jì)，歷史發(fā)展，人口分布這四方面構(gòu)建其學(xué)科間圖式聯(lián)系，進(jìn)行文化圖式遷移，原本不太熟知的美國教育制度特點(diǎn)變得更加容易理解。

（三） 拓展活動(dòng)：對比中美文化圖式。

這部分主要以解決情景問題為主的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，目的是通過分析問題，認(rèn)識中西文化的差異，深化文化圖式。本單元學(xué)生的小組任務(wù)是對比中美大學(xué)教育制度（學(xué)時(shí)，課程設(shè)置，培養(yǎng)目的）并辯論抉擇是否該把高中生送往美國上大學(xué)。學(xué)生分為五個(gè)小組，其中四個(gè)小組代表不同立場：父母方，高中畢業(yè)學(xué)生方，以及美國高校方，中國高校方， 第五小組該問題的抉擇方。學(xué)生從教師所提供的材料中以及事前搜集的相關(guān)材料中，各抒己見，旁征博引，從不同方面對文化差異以及中西教育制度的優(yōu)越性進(jìn)行精彩發(fā)言。課堂上對關(guān)鍵概念的意見交換，質(zhì)疑，討論，進(jìn)一步明確兩種文化的差別有助于夠形成多元化的世界觀。

三、 結(jié)語

英美文化課程作為人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力而非記憶力，應(yīng)注重使學(xué)生主動(dòng)探索文化差異性而非被動(dòng)接受知識而形成千篇一律的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為基于圖示理論開展文化教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知出發(fā)構(gòu)建文化圖式，使學(xué)習(xí)過程更加人性化，合理化和策略化。不可否認(rèn)，英美文化課程的教學(xué)方法還有進(jìn)一步探討的空間，這需要廣大教師的同共努力。

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（作者單位：寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院）