探索以批判性思維為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

邢蕾

摘要： 批判性思維在大學(xué)教育中受到越來(lái)越多的關(guān)注，也有一些教育者和研究者對(duì)批判性思維的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。大學(xué)英語(yǔ)教育界也在越來(lái)越重視批判性思維的運(yùn)用，但是至今在教學(xué)法的探索上仍然沒(méi)有形成體系。本文在比較了多種批判性思維教學(xué)法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了較為適合在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的批判性思維教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；批判性思維；教學(xué)方法

批判性思維在我國(guó)的高等教育和研究中已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在某些大學(xué)中（如汕頭大學(xué)等）甚至在全校層面開(kāi)設(shè)了批判性思維課程，也有一些教育者和研究者對(duì)批判性思維的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。近十年左右，大學(xué)外語(yǔ)界也開(kāi)始意識(shí)到批判性思維的重要性，但是至今在教學(xué)法的探索上仍然沒(méi)有形成體系。在批判性思維教學(xué)法當(dāng)中，有三種比較適合融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即任務(wù)序列法、問(wèn)題法與案例法。

（一）任務(wù)序列法

任務(wù)序列法是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的卡羅爾？南里奇教授建立在布魯姆分類(lèi)法的理論基礎(chǔ)上的研究成果，目的是通過(guò)對(duì)批判性思維教學(xué)任務(wù)序列的設(shè)計(jì)使得批判性思維能夠融入任何語(yǔ)言水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種方法雖然為教學(xué)任務(wù)提供了一個(gè)比較合理的順序，逐步提高語(yǔ)言和批判性思維的難度，但是這種順序并不是要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出規(guī)定，而是為師生提供正確的努力方向和更多的選擇，在實(shí)際使用過(guò)程當(dāng)中可以按需調(diào)整和刪減。

南里奇教授設(shè)計(jì)的批判性思維任務(wù)按分七大類(lèi)，這七大類(lèi)又可按不同的角度分為三組。這里的文本是重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本，包括閱讀材料、圖像或多媒體，而且可以是讓學(xué)生和教師感興趣的、可以激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)言和批判性思維的任何內(nèi)容。

下面對(duì)這七大類(lèi)任務(wù)做具體說(shuō)明：

第一，觀察。這是從學(xué)生的視角開(kāi)始學(xué)習(xí)的進(jìn)程，是之后分析問(wèn)題的基礎(chǔ)。觀察任務(wù)的基本內(nèi)容為看或聽(tīng)與主文本相關(guān)的資料或事物。該任務(wù)可以使學(xué)生開(kāi)始熟悉文本主題及與其相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，激活學(xué)生已有的話題經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使得所有參與的學(xué)生盡量統(tǒng)一學(xué)習(xí)的基線。

第二，識(shí)別假設(shè)。這也是發(fā)生在接觸主文本之前從學(xué)生的視角進(jìn)行的任務(wù)。該類(lèi)任務(wù)的基本內(nèi)容為在觀察的基礎(chǔ)上做出反饋：學(xué)生分享各自關(guān)于文本主題的已有體驗(yàn)和觀點(diǎn)（即識(shí)別自己對(duì)本主題已有的假設(shè)），理想狀態(tài)是將學(xué)習(xí)完成后與此相比較并得出新的假設(shè)。

第三，理解和組織。學(xué)生從該類(lèi)任務(wù)開(kāi)始接觸主文本（如閱讀篇章、聆聽(tīng)訪談或觀看圖像等）。該類(lèi)任務(wù)的基本內(nèi)容是學(xué)生從文本中找到主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，并將其排序、分類(lèi)、比較乃至總結(jié)和分析因果關(guān)系等。

第四，解釋。在前一類(lèi)任務(wù)對(duì)文本的字面義理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始對(duì)隱含在主文本中的意思進(jìn)行解析。該類(lèi)任務(wù)的主要內(nèi)容是對(duì)主文本做出推斷、解釋意思、進(jìn)行猜想等等，但是這些任務(wù)必須是基于文本的。

第五，進(jìn)一步查究。對(duì)任何主題的研究都不能僅停留在一個(gè)文本之上，因此學(xué)生需要超越主文本做進(jìn)一步的查究，包括做公眾調(diào)查、采訪專家、到圖書(shū)館或網(wǎng)上做進(jìn)一步調(diào)查等。該類(lèi)任務(wù)也是下一步分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

第六，分析和評(píng)價(jià)。該類(lèi)任務(wù)需要學(xué)生綜合分析前面接觸到的所有文本。教師可以在學(xué)生完成此類(lèi)任務(wù)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估并結(jié)束教學(xué)，同時(shí)要注意課程畢竟是語(yǔ)言課程，因此對(duì)語(yǔ)言能力的考核是要置于重要地位的。

最后，做出決定。該類(lèi)任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生將自己在融合了批判性思維的語(yǔ)言課程中學(xué)到的東西擴(kuò)展應(yīng)用到課程以外的生活當(dāng)中去。這也體現(xiàn)了（包括語(yǔ)言課程在內(nèi)的任何課程的）教育性目的。這種深入生活的影響可以是由教師促發(fā)的，也可以由學(xué)生主動(dòng)為之。此時(shí)，我們將學(xué)生的發(fā)展延展至一個(gè)公民在家庭、社區(qū)和國(guó)家中的生活與發(fā)展，乃至延展至一個(gè)人在世界中的生存與進(jìn)步。不論在哪個(gè)層面，他們都要面對(duì)和不斷面對(duì)問(wèn)題并需要做出決定或解決問(wèn)題。那么，英語(yǔ)課程中的這一環(huán)節(jié)在連接校內(nèi)的學(xué)習(xí)和校外的存在之間架起了關(guān)鍵性的橋梁。從沉浸到校內(nèi)微觀的學(xué)習(xí)到超越它應(yīng)用于更廣泛的其它領(lǐng)域甚至反思在這個(gè)世界中的存在，這是學(xué)習(xí)者很難達(dá)致的飛躍，但卻是他們學(xué)習(xí)的終極目的。

（二）問(wèn)題法

問(wèn)題法是指學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)并用這些問(wèn)題對(duì)事物進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的理解。尼爾·布朗和斯圖爾特·基利在他們合著的批判性思維經(jīng)典著作《學(xué)會(huì)提問(wèn)——批判性思維指南》中里，主張用淘金法進(jìn)行提問(wèn)，以形成對(duì)一種事物的全面的、符合邏輯的理解和判斷。

布朗和基利認(rèn)為，我們經(jīng)常在思考的時(shí)候會(huì)采用海綿式思考方式，即依靠不斷吸收信息來(lái)促進(jìn)對(duì)事物的思考和理解，但是對(duì)所吸收的東西卻常常不會(huì)判斷取舍，往往會(huì)以最新看到的為準(zhǔn)，而依此做出的決定勢(shì)必具有片面性和隨機(jī)性。這種方法正是傳統(tǒng)上學(xué)生接觸英語(yǔ)文本和進(jìn)行語(yǔ)言理解的方式，這種方法很容易使學(xué)習(xí)者誤認(rèn)為記住了某種思想的表述就掌握了某種思想。但事實(shí)上，記憶表述方式不等于經(jīng)過(guò)了同樣的思考。要進(jìn)行理智判斷，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以提問(wèn)的方式進(jìn)行思考。布朗和基利提出了淘金法。與海綿式方法以最大限度地記憶所讀內(nèi)容相不同的是，淘金法要求學(xué)習(xí)者能與知識(shí)之間展開(kāi)積極的問(wèn)答式互動(dòng)，以求得到最經(jīng)得起推敲的知識(shí)。淘金法所問(wèn)的問(wèn)題是比較結(jié)構(gòu)化的，不論學(xué)習(xí)者讀到的是什么，也不論他們對(duì)此領(lǐng)域知曉多少，他們都可以用這些問(wèn)題作為思考的路徑。淘金式提問(wèn)法所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題包括：（1） 什么是論題？什么是結(jié)論？（2） 理由是什么？（3） 哪些詞句有歧義？（4） 什么是價(jià)值觀沖突？什么是價(jià)值觀假設(shè)？（5）什么是們描述性假設(shè)？（6） 推理中存在謬誤嗎？（7） 這些證據(jù)的可信度有多大？（8） 你發(fā)現(xiàn)干擾性原因了嗎？（9） 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是否具有欺騙性？（10） 哪些重要的信息被遺漏了？（11） 什么結(jié)論可能是合理的？

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言信息的輸入和存儲(chǔ)，很少鼓勵(lì)思考，其結(jié)果是很多（不論英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的）大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有形成思考的習(xí)慣，甚至認(rèn)為在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，思考是不必要的，只要在適當(dāng)?shù)那榫诚聶C(jī)械地完成兩種語(yǔ)言的符號(hào)轉(zhuǎn)化，就算是成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息的量以無(wú)限級(jí)增長(zhǎng)，信息的質(zhì)也呈現(xiàn)多樣態(tài)發(fā)展，簡(jiǎn)單地輸入和記憶語(yǔ)言信息不但在實(shí)際中收效遞減，而且在認(rèn)知中也會(huì)導(dǎo)致混亂的狀況。因此，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中以問(wèn)題為框架，引導(dǎo)學(xué)生的思考，則其表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的語(yǔ)言能力的提高便有了可依循的核心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，提出問(wèn)題和回答問(wèn)題經(jīng)常被認(rèn)為是比較隨意和發(fā)散的。然而，如果沒(méi)有能力提出關(guān)鍵性問(wèn)題并利用各種資源尋找理性的答案，那么他們的英語(yǔ)語(yǔ)言的表述必然是空洞無(wú)物的?，F(xiàn)有的很多英語(yǔ)教材中也存在很多教學(xué)輔助性問(wèn)題，但是，縱觀其特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題多集中于篇章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，并沒(méi)有深入到學(xué)習(xí)者的思維層面，或者，即便是觸及到了思維卻缺少系統(tǒng)化，且這些問(wèn)題的引導(dǎo)多受限于有限的教材資源或無(wú)爭(zhēng)議的定論，并沒(méi)有激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生真正的、系統(tǒng)的思考。而大學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正是在尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行真正的意義構(gòu)建，并且只有這樣的意義構(gòu)建才能夠有助于形成內(nèi)容豐富、具有一定復(fù)雜程度的、區(qū)別于大學(xué)前英語(yǔ)教育中獲得的語(yǔ)言能力。

（三）案例法：

案例法是通過(guò)對(duì)一個(gè)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。與前兩種方法不同的是，案例法試圖將學(xué)習(xí)者置于比較真實(shí)的情境中去形成判斷或解決問(wèn)題。那么案例選取至關(guān)重要。好的案例應(yīng)該具有真實(shí)性、典型性，并且貼近學(xué)習(xí)者本身的生活。案例法教學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的（包括思維上和表達(dá)上的）積極參與，本文建議適用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體的過(guò)程可以包括：（1）最大程度地掌握事件全貌；（2）各方選取證據(jù)（以支持自己對(duì)事件原因的理解及解決方案）；（3）獨(dú)立地形成并清晰地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)；（4）清晰地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)；（5）聆聽(tīng)他人的證據(jù)和觀點(diǎn)；（6）多視角地進(jìn)行綜合分析并表達(dá)取舍的原因；（7）評(píng)價(jià)各方提供的解決方案；（8）形成并表達(dá)最終的建議。

案例法可以引入小組討論、辯論等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)鍛煉批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)和組織等等，但應(yīng)盡量避免對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行偏好性控制或做出唯一性結(jié)論，但可以對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程或語(yǔ)言表達(dá)做出中肯的評(píng)價(jià)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多課程或教學(xué)環(huán)節(jié)都可以引入案例法教學(xué)，比如：跨文化理解、英語(yǔ)新聞、社會(huì)問(wèn)題討論等等。其實(shí)，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多教師都已經(jīng)在使用這種教學(xué)方法，但是由于教學(xué)難度和課堂管理等方面的問(wèn)題，能堅(jiān)持使用并且進(jìn)一步探索案例法教學(xué)的英語(yǔ)教師并不是很多。

模擬聯(lián)合國(guó)（簡(jiǎn)稱模聯(lián)）便是案例教學(xué)法可以借鑒的、近些年運(yùn)作比較成功的典范。模聯(lián)是模仿聯(lián)合國(guó)及相關(guān)的國(guó)際機(jī)構(gòu)，根據(jù)其運(yùn)作方式和議事原則，圍繞國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的會(huì)議。自2001年以來(lái)，模聯(lián)正式進(jìn)入中國(guó)并得到迅速發(fā)展，成為很多大學(xué)生和高中生歡迎的活動(dòng)。大會(huì)主要流程包括：設(shè)定議題、正式辯論、非正式辯論、問(wèn)題和動(dòng)議、表決等環(huán)節(jié)。模聯(lián)能夠針對(duì)比較真實(shí)的國(guó)際問(wèn)題挑戰(zhàn)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、思維能力、表達(dá)能力、交流策略和決策能力等等。模聯(lián)的形式可以經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化使用在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)然涉及的問(wèn)題可以是政治性的，也可以是社會(huì)性或生活化的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

將批判性思維融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是今后英語(yǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而大學(xué)英語(yǔ)界不僅僅應(yīng)當(dāng)停留在對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)上，而是應(yīng)當(dāng)深入到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的批判性思維教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出適合大學(xué)英語(yǔ)教育的批判性思維教學(xué)方法并大范圍地試驗(yàn)、摸索、總結(jié)，使其越來(lái)越成熟，使大學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正受益。

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（作者單位：大連東軟信息學(xué)院）