舞蹈教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展與實(shí)踐

課題項(xiàng)目：本文系黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題《音樂教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展的研究與實(shí)踐》編號(hào)：2013D067摘要：舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的有機(jī)組成部分，它在不斷發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步起著重大的推動(dòng)作用?？蓪W(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育的特點(diǎn)及不夠樂觀的現(xiàn)狀，決定了我們必須將舞蹈教育思維在學(xué)前教育中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與拓展。文章全面系統(tǒng)的總結(jié)了目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，深入的剖析了學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育思維的拓展與實(shí)踐，研究結(jié)果為學(xué)前教育體系的健全提供重要的理論參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈；教育思維0引言

舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的有機(jī)組成部分，它和音樂教育一樣是實(shí)施學(xué)前教育的關(guān)鍵載體和重要內(nèi)容。舞蹈教學(xué)所涉及的內(nèi)容有兩種：其一是針對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的舞蹈教育，其二是針對(duì)學(xué)前教育的工作者們實(shí)施的舞蹈教育。而這種學(xué)前教育所需要的舞蹈教育是一種介于專業(yè)的舞蹈教育和非專業(yè)的舞蹈教育之間的“準(zhǔn)專業(yè)”的樣式。而這種準(zhǔn)專業(yè)舞蹈教育的完成主體則是學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是未來的幼兒教師，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的知識(shí)技能，是為了能在將來的幼教工作中，運(yùn)用舞蹈這個(gè)藝術(shù)手段，對(duì)天真好奇的幼兒進(jìn)行美育教育，并不是為了培養(yǎng)高精尖的專業(yè)舞蹈人才。在當(dāng)前的學(xué)前教育中的舞蹈教育中，“重技輕藝”這一專業(yè)化現(xiàn)象在其教學(xué)過程中明顯存在。比如教材基本沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教材或者是專業(yè)教材的翻版與簡(jiǎn)化；教學(xué)方法上多采用教師課堂灌輸，學(xué)生復(fù)制模仿，并進(jìn)行著所謂標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式；同時(shí)，教師過于重視對(duì)舞蹈技巧的掌握，而相對(duì)自覺地忽視了培養(yǎng)舞蹈接受者的藝術(shù)表達(dá)力、創(chuàng)造力、感染力、鑒賞力等諸多能力。從而忽略了作為教育活動(dòng)主體的學(xué)生需要主動(dòng)地去創(chuàng)新和突破。顯而易見，在這種教學(xué)模式下，我們的學(xué)生學(xué)到的只能是一些孤立的知識(shí)和機(jī)械的動(dòng)作，他們感覺中的舞蹈藝術(shù)是高不可攀的，更難以對(duì)舞蹈產(chǎn)生親近之感。因此，這種舞蹈教育思維迫切的需要拓展和進(jìn)步。

1國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.1學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育跟專業(yè)的舞蹈教育比起來還是有很大的區(qū)別的。我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育具有專業(yè)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性等三個(gè)特點(diǎn)：第一，專業(yè)性。這里所說的專業(yè)性與舞蹈學(xué)的專業(yè)化是不同的，它是指在學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教育在各個(gè)方面都逐步的規(guī)范化，不再像以往舞蹈教育那樣隨意，正在逐步地形成屬于學(xué)前教育專業(yè)特有的舞蹈教學(xué)的規(guī)范性教學(xué)模式。第二，針對(duì)性。學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育的針對(duì)性主要表現(xiàn)在它的教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性和服務(wù)對(duì)象的針對(duì)性上。其教育對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們將會(huì)在畢業(yè)后走上學(xué)前教育工作的崗位，因此需要具備很多的技能才能對(duì)兒童進(jìn)行更好的教育。而他們的服務(wù)對(duì)象便是學(xué)齡前兒童了。第三，創(chuàng)新性。所謂的創(chuàng)新性就是指在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行和改變革新，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，認(rèn)真的改良高難度的舞蹈動(dòng)作，以保證適應(yīng)兒童的身心發(fā)展。這必然地培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)腦、創(chuàng)新能力。

1.2我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的涌現(xiàn)，為了滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要，各中職、高專及各大師范院校均紛紛建立了學(xué)前教育專業(yè)，以培養(yǎng)大量社會(huì)所需的學(xué)前教育專業(yè)的人才。其中，舞蹈專業(yè)備受關(guān)注。目前，雖然學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育已經(jīng)形成了相應(yīng)的體系，但還是存在著一些影響其質(zhì)量的問題。第一，舞蹈教學(xué)大綱不符合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的模式和對(duì)象，不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育的發(fā)展和實(shí)踐。第二，各中職、高專及各大師范院校的舞蹈老師本身并不是學(xué)前教育專業(yè)的，而是舞蹈教學(xué)的專業(yè)老師，因此，他們的教學(xué)思路仍然會(huì)不自覺的圍繞著專業(yè)的舞蹈教學(xué)來開展，這不符合該專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展模式。第三，沒有屬于自己專業(yè)的舞蹈教材。這些正嚴(yán)重地影響著學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育的發(fā)展。

2在學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育思維的拓展與實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是將來從事幼教職業(yè)的學(xué)生，他們所學(xué)的一切，并不是為了成為尖端的舞蹈家，而是為了能在將來的幼教工作中，可以運(yùn)用舞蹈這個(gè)豐富的藝術(shù)手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育的特點(diǎn)及現(xiàn)狀決定了我們必須將舞蹈教育思維在學(xué)前教育中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與拓展。

2.1貫徹舞蹈教育的原本性

在原始的社會(huì)形態(tài)中，舞蹈是人們的日常生活和生命，從本質(zhì)來看，舞蹈是人類最古老的藝術(shù)之一。雖然現(xiàn)在的舞蹈藝術(shù)中的造型姿態(tài)和形體動(dòng)作已經(jīng)不再是從人的日常生活和生命中提取出來的原生態(tài)，但是，舞蹈本身依然是最單純、最實(shí)質(zhì)、最直接、最充足生命情調(diào)的表現(xiàn)。要貫徹舞蹈教育的原本性，首先就得擯棄傳統(tǒng)的那種追求動(dòng)作技能、過分關(guān)注舞蹈外在價(jià)值的教學(xué)模式，把學(xué)生從重復(fù)模仿和機(jī)械訓(xùn)練中解放出來，引導(dǎo)他們用體驗(yàn)、感受的方式和一種自由的心態(tài)來解放自己的身體，了解自己的身體，把握身體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，使之自然自信的進(jìn)入舞蹈的世界，達(dá)到身心和諧，并融入其中，享受與生命體驗(yàn)相統(tǒng)一的快樂和滿足。我們所強(qiáng)調(diào)的原本性，并不是全然否定舞蹈課程體系及技能的完整性，而是要突出舞蹈藝術(shù)的生活本色和生命情調(diào)，使學(xué)生感受中的舞蹈是自己的、自然的、可以親自參與創(chuàng)造的。

2.2強(qiáng)調(diào)舞蹈教育內(nèi)容的綜合性，

學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了其舞蹈教育不可能是技能的單向傳輸，新的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出“多科互融”以促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展的新思路。按照新思路，整合舞蹈課程內(nèi)容，構(gòu)建具有可操作性和針對(duì)性的綜合課程體系，可以豐富和系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。首先是課程本身的綜合。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)包括：（1）舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)。（2）基本訓(xùn)練。（3）民族民間舞。（4）幼兒舞蹈及創(chuàng)編。這些內(nèi)容擁有相對(duì)的獨(dú)立性。舞蹈教育內(nèi)容的綜合要從學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)，淡化舞蹈的風(fēng)格與技術(shù)，從舞蹈總體的概念上向幼兒特征上傾斜，從而達(dá)到對(duì)各部分內(nèi)容的有機(jī)融合。接著是各藝術(shù)門類的整合。這種整合不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能疊加，而是積極有效的拓展舞蹈教育的外延，吸收和借鑒美術(shù)、音樂、表演、戲劇等藝術(shù)的思維方式和表現(xiàn)手段，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力的基礎(chǔ)上對(duì)各藝術(shù)門類進(jìn)行互置轉(zhuǎn)換、兼容并蓄，進(jìn)而提高學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。

2.3注重知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的兩大要求，創(chuàng)新性思維是舞蹈產(chǎn)生個(gè)性化的基礎(chǔ)，更是藝術(shù)創(chuàng)作的原動(dòng)力。傳統(tǒng)的舞蹈學(xué)習(xí)方式以動(dòng)作復(fù)制和被動(dòng)接受為主，不能使學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展。新課程下的自主合作、探究創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠挖掘?qū)W生多樣化的創(chuàng)新、靈感，激發(fā)他們創(chuàng)作和表演的激情，更在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)造能力，為他們成為當(dāng)今時(shí)代的人才打下基礎(chǔ)。

3結(jié)論與建議

舞蹈教育能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)腦、創(chuàng)新能力的發(fā)展，而我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育體系還不夠成熟，現(xiàn)狀也不容樂觀，因此，我們必須將舞蹈教育思維在學(xué)前教育中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與拓展，開拓新的思路，讓學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課程更加適應(yīng)學(xué)前幼兒教育工作的需要。作者簡(jiǎn)介：王帝（1983—），女，講師。