關(guān)于技工院校通用能力職業(yè)素養(yǎng)課程改革的一些思考

韓婧

摘 要：在全國技工院校進(jìn)行示范校建設(shè)的大環(huán)境下，在倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合一體化教育理念的新型課程模式下，技工院校也在不斷推進(jìn)文化課程的改革，尋求一條適合技工院校校情的文化課改革路線是每個(gè)文化課教師的心愿和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)能力素養(yǎng)；文化課改革；校園文化

近幾年隨著國家對技工院校教育的重視，全國示范校的建設(shè)，工學(xué)一體教育理念的推廣，技工院校的文化課程的改革也提上了日程，如何探索一條適合技工院校校情的改革路線成為擺在教師們面前的一個(gè)重要問題。

帶著這樣的問題，筆者來到我國技工教育最為發(fā)達(dá)的廣州，對廣州市工貿(mào)技師學(xué)院進(jìn)行了近距離接觸，希望對課改有所啟發(fā)。廣州工貿(mào)以其通用職業(yè)素質(zhì)課程的改革聞名全國，他們把除了專業(yè)課程以外的所有文化課融合成了一門通用職業(yè)能力素養(yǎng)課程（包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育以及一些拓展課程）。

一直以來通用職業(yè)素質(zhì)課程在技工院校的教學(xué)中就是配菜，可有可無。但筆者在參觀廣州工貿(mào)學(xué)校的成果展示館的時(shí)候，其中有一塊版面上寫著：

a.所培養(yǎng)的技能人才面向什么類型的企業(yè)就業(yè)；

b.所培養(yǎng)的技能人才面向企業(yè)的哪些崗位群工作；

c.所培養(yǎng)的技能人才在工作崗位上能勝任哪些工作任務(wù)；

d.所培養(yǎng)的技能人才在完成工作認(rèn)為的過程中應(yīng)具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)。

當(dāng)時(shí)講解員說，來參觀的兄弟院校都覺得這塊版面應(yīng)該修改一下，最后一條應(yīng)該放在第一位。為什么呢？因?yàn)樵絹碓蕉嗟募夹＝逃ぷ髡哒J(rèn)識到企業(yè)在招聘工程中已經(jīng)把應(yīng)聘者的綜合素養(yǎng)排在第一位，包括職業(yè)道德、為人處世能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力以及其他一些與職業(yè)相關(guān)的附加能力，專業(yè)技能反而排在后面。企業(yè)認(rèn)為三個(gè)月就能培養(yǎng)一個(gè)熟練工，但三個(gè)月無法培養(yǎng)一個(gè)員工的綜合素養(yǎng)，這個(gè)過程對于企業(yè)所消耗的成本將會是巨大的。所以，這就要求技工院校在三年的學(xué)校生活中用優(yōu)秀的校園文化、優(yōu)良的文化課師資力量來熏陶和培養(yǎng)我們的學(xué)生。這一點(diǎn)對于學(xué)生以后在企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。文化課和專業(yè)課應(yīng)兩條腿走路，缺了哪條都是跛子，都無法快速前進(jìn)。

廣州工貿(mào)技師學(xué)院自上而下，對通用職業(yè)素質(zhì)課程進(jìn)行了總體部署——就是我們所說的頂層設(shè)計(jì)。首先，確定課程的基本理念——學(xué)會做人與學(xué)會做事并重、通用能力與專業(yè)能力對接、能力培養(yǎng)與社會需求趨同。其次，構(gòu)建課程路徑——企業(yè)調(diào)研、課程框架、課程方案、課程資源、課程實(shí)施。在一系列科學(xué)系統(tǒng)的理念改革下，廣州工貿(mào)對課本進(jìn)行徹底改革，把希望學(xué)生習(xí)得的能力轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，把所需要的文化知識進(jìn)行了大膽糅合，再將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為小任務(wù)，最后由教師做出適合課堂使用的小方案。筆者聽了廣東省教學(xué)能手羅家慧老師的《溝通表達(dá)》課。這門課程通過整合后把這一學(xué)期需要學(xué)生掌握的內(nèi)容分成了四個(gè)大任務(wù)。其中一個(gè)就是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成主題辯論，圍繞這一大任務(wù)又有了五項(xiàng)小任務(wù)：（1）了解肢體語言的含義，懂得溝通禮儀的內(nèi)容和原則，掌握職場禮儀；（2）圍繞職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成話題進(jìn)行即席發(fā)言，掌握即席發(fā)言的技巧；（3）掌握與上級、同事、客戶溝通的原則和技巧；（4）了解辯論流程，能運(yùn)用辯論的方法和技巧進(jìn)行辯論；（5）提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)溝通水平。羅老師這一課中的目標(biāo)是第二條即席發(fā)言的技巧。她把這一任務(wù)做了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)小方案，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中完成了講學(xué)任務(wù)，效果明顯，學(xué)生基本沒有睡覺或者其他不好的情況發(fā)生。學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得不費(fèi)力，這就得益于教材系統(tǒng)的完美整合和教師教學(xué)法的變革。

如今，90后畢業(yè)生逐漸進(jìn)入就業(yè)市場，他們提出的“對口就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)、終生就業(yè)”的訴求越來越強(qiáng)烈，他們不再僅限于有一份維持生計(jì)的職業(yè)，更要求有一份能促其成長、有職業(yè)生涯發(fā)展前景的職業(yè)，要求就業(yè)單位能為其提供廣闊發(fā)展空間。如何滿足市場需要，滿足學(xué)生訴求，是值得我們這些教師所深思的。也是我們把學(xué)校辦好的基本點(diǎn)，同時(shí)也是通用職業(yè)能力素養(yǎng)課程改革的基本點(diǎn)。

我們所有的專家和老師們已經(jīng)逐步意識意識到這個(gè)問題，企業(yè)更加重視員工的非智力因素。例如，行為習(xí)慣、品行修養(yǎng)、文明禮貌、法制意識、心理健康、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、自我學(xué)習(xí)能力等。而從廣義上講，在漫長的社會生活和職業(yè)生涯中，這些因素已經(jīng)對一個(gè)社會人和職業(yè)人起到了決定性的作用，而不單單是技能。

這些給予了我們對通用職業(yè)能力課程改革的一些新思路。比如，首先，我們可以在新學(xué)期開學(xué)時(shí)對新學(xué)生進(jìn)行入學(xué)思想教育，主要就是把我們的這些優(yōu)秀的校園文化讓學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就能有所感受，如，愛國愛校、文明禮貌、行為習(xí)慣等，對自己所從事的專業(yè)有所了解，明白通用職業(yè)能力素養(yǎng)的含義和重要性，為自己確立日后奮斗的目標(biāo)；其次，是上好第一節(jié)課的活動(dòng)，讓新生認(rèn)識這門課的重要性，讓學(xué)生喜歡上老師；最后，還可以對三年級的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考自己的職業(yè)，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

全國技工院校示范校的建設(shè)極大地推進(jìn)了技工院校課程體制改革以及校園文化的內(nèi)涵建設(shè)。我們必須抓住機(jī)遇，提高認(rèn)識，努力推進(jìn)通用職業(yè)能力素養(yǎng)在技工院校中的改革和發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才。

（作者單位 山西省晉城技師學(xué)院）

編輯 郭曉云