慢教育

鄧茗文 王眾

芳

草地國際學(xué)校校長劉飛經(jīng)常收集、閱讀國外的教育研究報告。他總結(jié)出了一套“慢教育”理念：“有的教師想為孩子提供學(xué)習(xí)的捷徑，實際上，在孩子的發(fā)展過程中，沒有捷徑，該走彎路的時候必須得走，走了彎路才知道直路是什么樣的?！彼岢觥敖逃恍?，培養(yǎng)不走捷徑的人”。

以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分班

“我們一定不能用成人眼中的明天去設(shè)計孩子的今天。童年不能重復(fù)，失去了就永遠失去了?，F(xiàn)在小學(xué)當(dāng)中還有這樣的培育，只有分數(shù)、一味激勵吃苦耐勞、淑女教育、紳士教育等，這些方式合適與否暫且不論，但至少不是小學(xué)教育的全部。我的觀點是，小學(xué)階段，一定要把孩子培養(yǎng)成孩子，不能只注重孩子的未來，而忽視孩子的現(xiàn)在。”

在劉飛的教育思維里，每個孩子都是獨特的，每個孩子都有自己的發(fā)展特點，“只有認識、了解這些不一樣，才可能認識到每個學(xué)生的個體差異性、探討出有效的教育策略，進而因材施教，為每個孩子提供最好的、最適合的教育，才能實現(xiàn)現(xiàn)有教育資源最大程度的利用，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中更多地體驗到成功和快樂。”這種思維落到教育理念上就是：尊重教育規(guī)律，回歸人性本源。

他在第八屆北京國際教育博覽會基礎(chǔ)教育國際研討會上的發(fā)言中談到，教師應(yīng)該首先摸清他教授的孩子已經(jīng)知道了什么，然后還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分析，“學(xué)生學(xué)習(xí)活動是由低級到高級的復(fù)雜加工過程，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)能力不同層次的需求，包括知覺動作、推理能力、自我監(jiān)控等能力。只有采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能真正實現(xiàn)因材施教、全面發(fā)展”。

在教育實踐的探索上，劉飛正在芳草地小范圍推廣“走班制”。芳草地國際部是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來分班，然后英語課、語文課打破班級、年級的劃分實施走班。具體做法是，學(xué)校將每門課的相應(yīng)課程列出來，孩子根據(jù)自己的能力、興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的課程，然后根據(jù)選擇在特定的時間和地點去上課。這樣，同一時間、不同的教室里，孩子們可以享受到不同的英語、語文課堂，滿足孩子的個性化需求。經(jīng)過個性化教育實踐，“孩子們在課堂上不再是等著老師來問，他們的思維明顯動起來，思維深度、廣度都有不同程度的提高”。

為什么只有“芳草地”三個字寫法不同？

在談到對教育的理解時，他提到：“我看到美國的一份材料談到要培養(yǎng)什么樣的人才，其中一點談到要培養(yǎng)不走捷徑的人，這一點我特別認同。老祖宗早就說過‘欲速則不達，但實際上真正理解欲速則不達、真正能夠不走捷徑，這樣的人不多?！?/p>

他看到國外的一些做法更遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對孩子的發(fā)展非常有好處，于是在實踐中也開始探索本校化的中西結(jié)合的教育方式。劉飛說：“我們把芳草地看作地球村，不管是中國孩子還是外國孩子，接受的是一樣的教育。為了使孩子更具國際視野，我們在課程建構(gòu)上下了功夫?！北热?，開設(shè)地球主題探索課程。

這個課程的開展方式主要是讓孩子在“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，既落實國家課程的基本要求，又體現(xiàn)國際化的辦學(xué)特色。課程內(nèi)容包括六個主題，即我愛芳草地、美麗的中國、可愛的故鄉(xiāng)、我想去哪里、多彩的世界和唯一的地球。

比如在“我愛芳草地”這個主題下，學(xué)生要去觀察芳草地的校園景觀，提出發(fā)現(xiàn)的問題，并嘗試自己去尋找答案。有學(xué)生把校門前的一塊大石頭作為研究對象，提出“為什么石頭上的校名中，‘芳草地三個字與其他字字形不同”。為了解決這個問題，學(xué)生通過對芳草地國際學(xué)校的史料進行收集、研究，發(fā)現(xiàn)原來“芳草地”這三個字來自著名教育家韓作黎為學(xué)校題寫的“芳草地小學(xué)”，學(xué)校改名后，只保留了“芳草地”三個字的原字體。

接著孩子還會思考“韓作黎是誰”，“為什么他會為學(xué)校題寫‘芳草地小學(xué)”，經(jīng)過進一步的資料收集，孩子會知道這其中的歷史和故事。還有學(xué)生會提出“這是一塊什么石頭”、“這塊石頭是哪里來的”、“怎么開采的”、“這塊石頭有多重”等，學(xué)校會為學(xué)生提供一小塊這個石頭的樣本幫助其探索，學(xué)生要綜合運用地理、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識來為問題找到答案。

“人文、數(shù)學(xué)、物理知識都會在這個過程中用到，達到多學(xué)科的融合。這樣學(xué)的知識才是有用的。借助這樣的探索，讓孩子綜合運用所學(xué)。在運用的過程中，讓孩子有了堅實的知識能力基礎(chǔ)，同時也給了孩子更多思考、探究、實踐的機會，使孩子有了更寬廣的視野?！闭劦竭@個課程的細節(jié)時，劉飛兩眼放光，“這樣的整體課程建設(shè)，能夠使培養(yǎng)的孩子自信樂群、充滿活力、會學(xué)善用、充滿好奇。這是孩子最需要具備的素養(yǎng)，對其將來走向社會、走向世界都非常有好處?！?/p>

“不追分的家長比我們更懂教育”

在劉飛的眼中，所謂成功的教育就是，讓孩子在六年的小學(xué)生活中，每天都是背著書包高興地去學(xué)校，然后帶著笑容回到家里。學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生形成好習(xí)慣，培養(yǎng)他們對各個學(xué)科的興趣，讓他們平等地參與各項活動，將來當(dāng)他們回首童年的時候，可以微笑而輕松。

雖然劉飛認為成績不是衡量教育成果的唯一標準，但也承認學(xué)校是需要追分的。“因為畢竟有評價在里頭，但如果評價是科學(xué)的那么它將引領(lǐng)發(fā)展，如果評價本身不太科學(xué)，就會出現(xiàn)各種問題?！辈⑶?，他認為過于追求分數(shù)，是一個雙向增加成本，但實際意義有限的事。

“我不希望老師過于追分。老師要把學(xué)生成績從95分提到100分，他可能要額外付出30%的努力，但同時孩子要付出的會更多。”劉飛笑著說，“我覺得，有時候家長比我們懂教育，因為家長不追分，而學(xué)校還在追分。至少在我們學(xué)校這個家長群體中，對孩子將來有一個整體的設(shè)計，不計較一城一池的得失或在學(xué)?？剂硕嗌俜帧！?/p>

在劉飛的這種理念下，芳草地在避免學(xué)校形成過強地追分沖動上也做了一些嘗試，比如在綜合實踐課上實行學(xué)分制?！八械暮⒆佣家玫骄C合實踐的學(xué)分，拿到這個學(xué)分今年的學(xué)業(yè)就才算通過?！睂嵭袑W(xué)分制是為了讓學(xué)生在沒有分數(shù)壓力的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)、實踐，但完全放棄評價對孩子學(xué)習(xí)也是不利的，“如果評價跟不上，孩子學(xué)習(xí)的興趣就會減弱。學(xué)分能使孩子把課程既作為探究又是一項任務(wù)。”劉飛補充道。這個課程目前已經(jīng)放到網(wǎng)上，其他學(xué)校、地區(qū)或者國家有感興趣的孩子，都可以進入網(wǎng)站看到這個課程的進展。劉飛是想把這個課程做成受眾面更大的網(wǎng)絡(luò)探索課程。

從小學(xué)開始參演戲劇

據(jù)劉飛介紹，芳草地國際部有來自60多個國家和地區(qū)的近700名學(xué)生，中國部的學(xué)生有近900名，招收外籍孩子多的時候中外學(xué)生的比例能達到1︰1。目前，外籍學(xué)生與中國學(xué)生是分班組織的，但在有的課程上是混班的，比如科學(xué)課、藝術(shù)課?！按蠓秶七M還有個漸進的過程，混班制已經(jīng)列入教育計劃”，芳草地的計劃是要在體科藝課程上，中外孩子在同一個課堂上進行學(xué)習(xí)，讓中外孩子互為資源，感受彼此的文化，促進綜合發(fā)展。

盡管是國際學(xué)校，芳草地采用的仍然是中國的課程，“基礎(chǔ)教育用中國的教材會更有優(yōu)勢，系統(tǒng)性、科學(xué)性更強。國際部用中國教材，這也是芳草地國際化的一種表現(xiàn)形式。”在談到中國的基礎(chǔ)教育時，作為小學(xué)校長的劉飛很有自信。而為了使國際學(xué)生能更好地適應(yīng)中國的課程，芳草地在教材的使用上實行了“基于國際理解教育下的本校教材開發(fā)”，共開發(fā)了11本芳草地版教材。

為了讓中外學(xué)生在芳草園里更好地融合，也為了給孩子們提供更好的語言環(huán)境，學(xué)校在景觀建設(shè)的時候，向?qū)W生們提出征集書寫“你好”二字，“最后征集到22種文字的‘你好，然后就用孩子的筆跡，用不銹鋼雕在墻上?！眲w熱烈地介紹說，“然后，學(xué)生轉(zhuǎn)變成老師，站在‘你好墻前，用自己國家的語言教其他孩子學(xué)說‘你好，一句簡單的問候，這里就成了語言角、友好角落，各國小朋友在一起活動的角落了?！比缃襁@個“你好墻”已經(jīng)成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。

在國際化教育的探索中，芳草地還在外語學(xué)習(xí)中引入了非常西式的戲劇課。學(xué)校專門聘請戲劇專業(yè)外教，通過中外教師聯(lián)合執(zhí)教，幫助三年級至五年級學(xué)生在了解經(jīng)典戲劇的同時體驗原汁原味的英文戲劇課。為了使學(xué)生都參與到戲劇課教學(xué)中，老師為學(xué)生設(shè)計了不同年齡段、不同水平的經(jīng)典戲劇，如白雪公主、小鹿斑比、灰姑娘、美女與野獸、小美人魚、愛麗絲漫游仙境等。每個孩子都能高興地找到適合自己的劇本和角色，最大限度地滿足個體需求。

“芳草地中國部的學(xué)生在畢業(yè)之前都要有一次登臺亮相的機會，完成一整部劇的演出。是真正的登臺表演而不是跑龍?zhí)住！眲w介紹道，“每幕劇一般都在40分鐘以上。劇本有的是本校老師編寫，有的是通過游學(xué)由老師和學(xué)生從國外帶回來再改編而成。學(xué)生全部用純正的英語來表演。”這個課程在學(xué)校非常受學(xué)生歡迎。除了英語老師把英語課上成戲劇課外，還有音樂老師把音樂課上成戲劇課，然后以音樂劇的形式呈現(xiàn)。“教師的跨學(xué)科意識非常強，反過來對教師素質(zhì)能力的要求也特別高?！眲w對學(xué)校老師這種自我要求，提升課程品質(zhì)的做法非常滿意。

在中外孩子共同生活的校園里，來自不同國家的學(xué)生在多元文化的氛圍中，擴大國際視野，學(xué)會理解包容，樹立全球意識，是國際化教育的根本。說到底，一所學(xué)校的辦學(xué)理念是否體現(xiàn)育人的國際意識和視野，是否體現(xiàn)以人為本、民主、平等、理解、尊重等國際精神，才是衡量一所學(xué)校是否真正走教育國際化道路的標志。