淺談在初中語文課堂教學中如何抓好閱讀教學

孫成恩

摘要：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。確定課堂閱讀教學的有效目標；重視學生在課堂上多種形式的閱讀；加強對學生的有效閱讀指導。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；方法探討

閱讀教學要讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養(yǎng)。即：學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。確定課堂閱讀教學的有效目標；重視學生在課堂上多種形式的閱讀；加強對學生的有效閱讀指導。讓學生親近文字、走進文本，以“真閱讀”替換“假閱讀”。成為初中語文課堂閱讀教學的有效途徑。

一.加強對學生的有效閱讀指導

教學的有效性體現(xiàn)在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話？學生與文本的對話是否收到理解內(nèi)容，領會含義，體會情感，產(chǎn)生共鳴的效果？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉(zhuǎn)換的思考過程？教學過程能否促使學生內(nèi)化、積累、轉(zhuǎn)換文本言語，老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養(yǎng)成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。

語文教師的任務就是用感動激發(fā)感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。

⑴ 指導學生親近文字，走進文本。

體現(xiàn)語文教學的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。（陳少堂語）對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。讓學生真正親近文字，走進文本，走進作者的思維。

⑵ 以“真閱讀”替換“假閱讀”。

閱讀實質(zhì)是建立學生的已有經(jīng)驗與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；“真閱讀”呼喚“共鳴”，體現(xiàn)“有我閱讀”。真閱讀能夠激發(fā)學生興趣；真閱讀能夠吸引學生參與；真閱讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調(diào)控；有生成才能有調(diào)控。沒有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閱讀”才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。

新課標明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力?！碧岢?“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

因此，追求實效的閱讀課上，除了注重指導朗讀理解文本的能力，老師還特別注重引導學生質(zhì)疑問難、掌握學習方法和運用語言的各方面能力的培養(yǎng)與訓練。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進?！崩纾瑥恼n文的課題入手，通過學生的質(zhì)疑來展開文本的閱讀，可激發(fā)了學生強烈的學習欲望，也能使教學的脈絡更為清晰。

二.重視學生在課堂上多種形式的閱讀

新課標提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓練是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。

新課標還指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那么，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。

在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現(xiàn)感情的升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。學生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情懷，培養(yǎng)學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

在教學中，還應重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

在教學中，應當以精讀訓練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。

總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成，語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)。真正實現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學。