讓德育在語(yǔ)文教學(xué)沃土中開(kāi)花結(jié)果

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！碧K霍姆林斯基說(shuō)得好：“有一種教育，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大?！笨梢?jiàn)，德育應(yīng)當(dāng)是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不露痕跡地滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，德育的種子方可在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的沃土中開(kāi)花結(jié)果。

那么，教師怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中進(jìn)行無(wú)痕的德育滲透呢？

一、在課堂教學(xué)中滲透德育

1. 導(dǎo)入新課，巧妙滲透。精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，感染和教育學(xué)生。如，教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)中，不妨先出示多媒體課件，讓學(xué)生欣賞西湖十景后，問(wèn)：“為什么古今中外游客都喜歡到西湖看一看，走一走呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生感受了祖國(guó)山河的壯麗，從而培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

2. 揭示課題，感受教育。課題是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。因此，抓住題眼揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。

如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，可以抓住“金色”一詞，問(wèn)：“為什么魚(yú)鉤是金色的呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道給“魚(yú)鉤”賦予了精神的象征意義，感悟到老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)，在孩子們的心靈上烙下了舍己為人的印痕。

3. 品味關(guān)鍵詞，挖掘德育點(diǎn)。文章作者的思想感情和觀點(diǎn)總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品析課文重要的詞句，來(lái)挖掘其蘊(yùn)含的思想內(nèi)容及情感教育。

如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，抓住“能在南口以北修筑京張鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”這句話，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從“還沒(méi)有出世”中感受帝國(guó)主義者對(duì)中國(guó)人的蔑視，知道清政府的腐敗無(wú)能，明白落后就要挨打的道理，體會(huì)詹天佑接受任務(wù)的艱巨，從而讓學(xué)生懂得了詹天佑能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的思想動(dòng)力。“提前兩年鐵路全線竣工”的結(jié)果，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者“一個(gè)有力的回?fù)簟?，長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了帝國(guó)主義的威風(fēng)，從而使學(xué)生感悟到詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷。這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的敬仰之情，會(huì)升華為苦練本領(lǐng)、報(bào)效祖國(guó)、強(qiáng)我中華的愛(ài)國(guó)情感。

又如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，寫(xiě)內(nèi)洞洞頂雙龍“有點(diǎn)像”，我設(shè)疑：“既然是有點(diǎn)像，說(shuō)明雙龍洞的景觀并不好，對(duì)嗎？”這樣引起了學(xué)生的爭(zhēng)議，在爭(zhēng)議中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自然天成的雙龍，沒(méi)能經(jīng)過(guò)雕琢，不可能十分像，形狀有點(diǎn)像已經(jīng)很神奇了，并由此感受作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。

在學(xué)到內(nèi)洞的特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，“在洞里走了一圈，覺(jué)得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來(lái)間房子那么大?！蹦苷f(shuō)明內(nèi)洞大的特點(diǎn)。于是我追問(wèn)學(xué)生：“句中的‘大概一詞能去掉嗎？為什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比、感悟，明白了“大概”意思是大約，表示估計(jì)，而用在句中表示估計(jì)內(nèi)洞有十來(lái)間房子那么大，因?yàn)槭怯味?，沒(méi)有測(cè)量，所以整個(gè)句子加上“大概”一詞，反而使句子表達(dá)的意思更合乎實(shí)際、更準(zhǔn)確了。學(xué)生再一次領(lǐng)悟了葉圣陶先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度，這樣無(wú)形中影響了學(xué)生在說(shuō)話做事時(shí)不說(shuō)假話，做一個(gè)求真求實(shí)的人。

4. 讀中感悟，潤(rùn)物無(wú)聲。古代文學(xué)理論家劉勰說(shuō)過(guò)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！闭Z(yǔ)言文字是情的載體。教師以情激情，在讀中表現(xiàn)出的鮮明愛(ài)憎，會(huì)深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在讀中受到思想和感情的熏陶。

《五彩池》是一篇文質(zhì)兼美的佳作。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生采用多種形式反復(fù)來(lái)讀文中描寫(xiě)五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺、形狀及池水神奇色彩的句子，學(xué)生邊讀邊陶醉于四川五彩池的山水美景之中，不由得感嘆大自然的神奇，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情油然而生。

二、在豐富多彩的活動(dòng)中升華德育

1. 在課外閱讀中滲透德育。課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的又一有效途徑。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課外閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，如《感動(dòng)小學(xué)生的118個(gè)哲理故事》、《有一種智慧叫寬容》、《學(xué)會(huì)感恩》等。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書(shū)方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，學(xué)生從閱讀中陶冶了情操。

2. 在豐富的活動(dòng)中滲透德育。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，拓展教學(xué)空間，積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓課堂走向生活。

如，我們可利用端午節(jié)舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、國(guó)慶節(jié)舉辦名人成功故事會(huì)；教師節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育；在“學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)月”中，組織學(xué)生主動(dòng)為集體做好事、慰問(wèn)孤寡老人等。通過(guò)這些多彩的活動(dòng)滲透道德品質(zhì)教育，寓德育于語(yǔ)文課外活動(dòng)之中。

我們學(xué)校地處太行山腳下，附近有遠(yuǎn)近聞名的旅游景點(diǎn)—太子巖。在學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)第二組寫(xiě)景的幾篇課文后，正值春季，我組織學(xué)生春游，登上太子巖山觀賞春天美景，學(xué)生游興盎然?；貋?lái)后，學(xué)生把自己的見(jiàn)聞、感受寫(xiě)成作文，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

3. 聯(lián)系國(guó)家時(shí)事滲透德育。2008年5月12日，四川汶川、北川發(fā)生了新中國(guó)成立以來(lái)破壞性最強(qiáng)、波及范圍最大的一次8級(jí)強(qiáng)震，當(dāng)時(shí)我們剛學(xué)完《捐贈(zèng)天堂》一文，我讓學(xué)生觀看汶川大地震的相關(guān)視頻，號(hào)召學(xué)生為災(zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)錢(qián)物，引導(dǎo)學(xué)生為災(zāi)區(qū)小朋友寫(xiě)慰問(wèn)信，向?yàn)?zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)愛(ài)心。這樣，在為災(zāi)區(qū)送去關(guān)愛(ài)、送去溫暖，為災(zāi)區(qū)小朋友捐贈(zèng)天堂的同時(shí)，他們也受到了“一方有難，八方支援”的道德教育。時(shí)隔一年，當(dāng)我們學(xué)習(xí)《還有人活著嗎》一課時(shí)，我再次播放汶川地震視頻和1978年唐山大地震的實(shí)況，根據(jù)文中描寫(xiě)的三個(gè)感人故事，學(xué)生從“還有人活著嗎”一句中，深刻體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神，感受到了那種人間真情和不可屈服的民族精神。

總之，沒(méi)有語(yǔ)文，德育就像是沒(méi)有綠葉的枝干；沒(méi)有德育，語(yǔ)文也只能算是干枯了的河床。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與內(nèi)容，用心適時(shí)做到德育無(wú)痕滲透，那么播下的德育之種，就必將在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片沃土中開(kāi)遍鮮花，結(jié)出累累碩果。

作者簡(jiǎn)介：李艷芬（1968-），女，河北內(nèi)丘人，河北省內(nèi)丘縣平安小學(xué)，小學(xué)高級(jí)。研究方向：學(xué)困生轉(zhuǎn)化與德育。