有效課堂教學的“八做到”

課堂教學是一門藝術，如何取得高效的課堂教學效果？筆者認為應該做到以下幾點：

1. 有效課堂教學要做到前后聯(lián)系、心中有數(shù)?！稊?shù)學新課程標準》強調(diào)：教學應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如，我們在教學五年級上冊《解決問題的策略——列舉》這一課時，教師就應該知道學生在三、四年級已經(jīng)學會了用列舉法和列表法解決問題，這一節(jié)課是在這些基礎上進一步學習解決問題的策略。老師在了解學生已有知識的基礎上，才能有的放矢、得心應手。因此，建議教師們要通讀小學數(shù)學全部教材，這樣才能形成一個體系，教學時才會胸有成竹、游刃有余。

2. 有效課堂教學要做到層次清楚、目標明確。教師在上課之前要做到心中有數(shù)：這節(jié)課該講哪些內(nèi)容，第一步講什么，第二步講什么。上課要立足課堂教學目標，一步一步地解決問題，做到忙而不亂、有條不紊。往往有些教師上課之前準備不充分，備了教材，備了教案，但對學生的估計不足，課堂上出現(xiàn)了一些跟自己預設不一樣的情況就慌了神，結(jié)果整個課堂層次混亂，教學目標的達成度不高。

3. 有效課堂教學要做到重點突出、難點突破。我們聽有些老師的課，發(fā)現(xiàn)講課的內(nèi)容重點不突出、難點未突破。如，有一位老師上的四年級下冊《找規(guī)律——有序搭配》這一課，課上老師按部就班地講如何搭配，然后總結(jié)出幾種搭配的計算方法。但這節(jié)課沒有強調(diào)“有序”，沒有把問題中的合理搭配先轉(zhuǎn)化為用圖形表示，然后再列式計算。學生在課堂作業(yè)中就出現(xiàn)了不少問題，教學效果不理想。

4. 有效課堂教學要做到氛圍和諧、興趣濃厚。一節(jié)好課應該讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。有些教師上課老是板著面孔，一幅神圣不可侵犯的樣子。學生答錯了就大聲訓斥，學生在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、慌慌張張的狀態(tài)下學習，學習效果可想而知。有效的課堂教學應該建立民主和諧的氣氛，讓學生在自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新中獲取知識。

5. 有效課堂教學要做到以生為主、凸顯地位?！稊?shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。我們大多數(shù)老師也明白這一點，但角色轉(zhuǎn)換老是轉(zhuǎn)不過來。有一位老師講《軸對稱圖形》這一課，他反復講述什么是軸對稱圖形，老是擔心學生聽不懂。學生已經(jīng)理解了什么是軸對稱圖形，而他又重現(xiàn)大量的教學環(huán)節(jié)，課堂上出現(xiàn)重復羅嗦的現(xiàn)象，學生聽得不耐煩，聽課老師感到無聊。這一節(jié)課，沒有很好地突出學生的主體地位，沒有把學生真正當作學習的主人，細想這樣的教學會有什么樣的教學效果呢？

6. 有效課堂教學要做到敢于提問、學有后勁?！皩W起于思，思源于疑”，教師要在教學關鍵處設疑，或讓學生提出疑問。有了疑問，學生通過自主探索、合作交流來解決問題，學生的數(shù)學思維在課堂教學中才能得到充分地培養(yǎng)，學生的學習后勁才能很足。義務教育階段的數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，為每一個學生適應社會生活與進一步學習打好基礎，要著眼于學生的“持續(xù)、和諧發(fā)展”。

7. 有效課堂教學要做到訓練到位、及時評講。我們有的教師上課目標也明確，重點也突出。但做作業(yè)時學生還是有點模糊不清，我想是訓練不到位。一節(jié)課，不能僅僅局限于教材上的幾道練習題，教師要主動找一些好的練習題來充實課堂內(nèi)容，強化課堂教學效果。這樣，學生做練習時才能得心應手、運用自如。學生練習后，老師要及時評講，根據(jù)學生的作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效地解決問題。

8. 有效課堂教學要做到過渡自然、前后照應。我們小時候?qū)W習寫作時，老師反復強調(diào)要“過渡自然、前后照應”。一節(jié)好課，也應該注意教學環(huán)節(jié)的過渡自然，這一點低年級老師做得較好，他們往往把上課講的內(nèi)容編一個童話故事貫穿起來，使整節(jié)課井然有序，小朋友聽锝入迷，學得輕松。有的老師在講新課開始提出問題作為懸念，說這個問題等講了新知識再講，可是課上完了，上課開始留下的懸念并沒有解決，教學的“前后不照應”往往是上課的敗筆，教學的遺憾。因此，整節(jié)課要全盤考慮，過渡自然、前后照應。

作者簡介：刁建圣（1980-），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興市南新小學副校長，小學一級。研究方向：小學數(shù)學高效課堂的一般模式。