課堂小練筆如何走向高效

小練筆在許多課堂教學(xué)中，屢見(jiàn)不鮮，可是課堂小練筆的重要性和有效性卻并沒(méi)有引起教師足夠的關(guān)注。筆者將當(dāng)前課堂教學(xué)中造成小練筆低效或無(wú)效的原因及思考寫(xiě)出來(lái)，與大家共同探討。

一、作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，造成效果低下

教學(xué)誤區(qū)：著名特級(jí)教師沈大安到我們學(xué)校指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，幾位教師上了研討課。有兩位教師在教學(xué)過(guò)程中都設(shè)計(jì)小練筆環(huán)節(jié)，可是當(dāng)學(xué)生剛要寫(xiě)或只寫(xiě)一兩句的時(shí)候。下課鈴聲就響起了，教師只好讓學(xué)生將小練筆的內(nèi)容留到課外去完成。在評(píng)課的時(shí)候，沈大安老師特意針對(duì)這種現(xiàn)象詢(xún)問(wèn)了兩位上課的老師，兩位老師做了如下回答：“設(shè)計(jì)小練筆是個(gè)機(jī)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)間就去完成，沒(méi)有時(shí)間就留在課下完成?！边@樣的想法不得不引起我們的思考和重視，把小練筆作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，作為可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，怎么會(huì)有練筆效果呢？怎么會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？

教學(xué)對(duì)策：針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)象，教師必須首先從認(rèn)識(shí)上重視課堂小練筆。課堂小練筆是讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)互動(dòng)的有效方式；是語(yǔ)言遷移運(yùn)用在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要手段；是加深對(duì)課文內(nèi)容理解、訓(xùn)練寫(xiě)作能力的有效方式。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量做到精講多練，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，保證小練筆的有效性，切不可把它作為“擺設(shè)環(huán)節(jié)”，隨意為之。

二、讀文練寫(xiě)脫節(jié)，造成效果低下

教學(xué)誤區(qū)：許多教師雖然認(rèn)識(shí)到了課堂小練筆的重要性，也把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。可是在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生沒(méi)有充分朗讀課文、感悟課文的基礎(chǔ)上，就急于讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，造成課堂小練筆的低效，甚至無(wú)效。一位青年教師在執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生在初讀課文之后，教師只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，粗略地講解課文中的一些重要語(yǔ)句，便急忙出示小練筆：讀了這篇課文，我相信你們一定非常同情和關(guān)心賣(mài)火柴的小女孩，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。她們飛到哪里了？生活怎么樣？請(qǐng)你們大膽想象，接著課文寫(xiě)下去。學(xué)生經(jīng)過(guò)近10分鐘的折磨，只寫(xiě)出幾句干癟癟的話語(yǔ)，即使寫(xiě)作較好的學(xué)生也只是寫(xiě)出沒(méi)有真情實(shí)感的空話、套話，甚至有的學(xué)生在朗讀自己小練筆內(nèi)容的時(shí)候，還笑得非常開(kāi)心。

教學(xué)對(duì)策：面對(duì)以上的小練筆教學(xué)，我認(rèn)為它帶來(lái)的后果不僅是小練筆的無(wú)效，而且會(huì)造成整個(gè)課堂教學(xué)的低效，造成學(xué)生厭學(xué)的情緒。而造成這種結(jié)果的根本原因是教師為練筆而“練筆”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀課文、理解課文、感悟課文的重要性，不知道讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原理。讀和寫(xiě)看起來(lái)是兩個(gè)互不關(guān)聯(lián)的概念，可是它們之間卻存在著密不可分的聯(lián)系。教育心理學(xué)表明：讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，是一個(gè)信息輸入的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生靜心走進(jìn)文本認(rèn)真閱讀，和文本產(chǎn)生貼心的對(duì)話，才能激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的欲望。寫(xiě)是讀的表現(xiàn)方式，是一個(gè)信息輸出的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生在文本閱讀中得到情感的調(diào)動(dòng)，以感悟文本的內(nèi)容為生成表達(dá)材料的基礎(chǔ)，才能有通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)這種強(qiáng)烈的情感和體驗(yàn)，正是古人所說(shuō)的“披文以入境，情動(dòng)而辭發(fā)”。

案例印證：《燕子》是一篇經(jīng)典課文，在第一自然段中，作者抓住燕子的外形特點(diǎn)，用極其簡(jiǎn)練的筆法有順序地描繪出活潑機(jī)靈、漂亮可愛(ài)的小燕子。思路清晰、形象生動(dòng)，我根據(jù)此段文字的表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生在感悟表達(dá)方法的基礎(chǔ)上模仿寫(xiě)作，以提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

教學(xué)片斷：

師：課文第一自然段是怎樣描寫(xiě)燕子的？自己默讀課文，用筆劃一劃，課文寫(xiě)了燕子外形哪幾個(gè)方面？（學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)內(nèi)容。）

師：大家劃得非常認(rèn)真，讓我們來(lái)交流一下。

生：主要寫(xiě)燕子的羽毛、翅膀和尾巴。

（教師梳理并板書(shū)。）

師：課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)這三部分內(nèi)容的？

生：先對(duì)燕子進(jìn)行整體描寫(xiě)，然后分別介紹了羽毛、翅膀和尾巴。

師：你說(shuō)得非常好，作者先寫(xiě)燕子全身烏黑光亮的羽毛，再?gòu)念^部到尾巴介紹了翅膀和尾巴。我們描寫(xiě)小動(dòng)物的外形時(shí)也要這樣有順序的去寫(xiě)。

（播放課件：展示一只可愛(ài)的小燕子。）

師：作者又是怎樣把這三部分介紹得生動(dòng)具體的呢？

（學(xué)生讀文，進(jìn)行思考。）

生：作者寫(xiě)出燕子的羽毛是烏黑光亮，非常好看。

生：作者運(yùn)用比喻的寫(xiě)法，把尾巴比喻成剪刀，介紹燕子有一雙俊俏輕快的翅膀。

師：同學(xué)們都說(shuō)得不錯(cuò)，作者并沒(méi)有把燕子身體的每個(gè)部分都寫(xiě)得非常清楚，而是抓住幾個(gè)最有特色的地方，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，或者用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)形容，使我們眼前仿佛出現(xiàn)了一只活潑可愛(ài)的小燕子。

（學(xué)生有感情地朗讀課文。）

師：同學(xué)們，讀了此段課文，感覺(jué)作者把小燕子寫(xiě)得栩栩如生，你能不能模仿作者的寫(xiě)法，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你熟悉的一種小動(dòng)物呢？

練筆選錄：我外婆家喂養(yǎng)一只可愛(ài)的小白兔，它長(zhǎng)得真可愛(ài)。胖乎乎的小白臉上鑲嵌著一雙紅寶石似的眼睛，三瓣嘴上還長(zhǎng)著像小貓一樣的胡須，吃起東西來(lái)胡須一動(dòng)一動(dòng)的，真有意思。特別是它總把那兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵豎得直直的，顯得十分神氣。（項(xiàng)琳）

三、訓(xùn)練點(diǎn)不合理，造成效果低下

教學(xué)誤區(qū)：在許多小練筆的過(guò)程中，如果教師沒(méi)有找到合適的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，取得效果也是微乎其微的。一位教師在執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：小女孩多么想抽出一根火柴來(lái)暖和暖和自己的小手?。∷覇?？小女孩或許不停地問(wèn)自己：“我能嗎？”請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的感受和想法，完成下面的小練筆：

如果我擦燃火柴，_________________________。

如果我擦燃火柴，_________________________。

如果我擦燃火柴，_________________________。

教師設(shè)計(jì)這樣的小練筆訓(xùn)練，學(xué)生也能寫(xiě)出精彩的話語(yǔ)?？墒沁@樣的小練筆訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生課文的理解和感悟，語(yǔ)言的遷移運(yùn)用究竟有多大作用呢？

教學(xué)對(duì)策：教師在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，一定要根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，從而提高小練筆的有效性。小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)可以在以下幾處進(jìn)行設(shè)計(jì)：可以是課文內(nèi)容的空白處、可以是人物心理的矛盾點(diǎn)、可以是意猶未盡的課文結(jié)尾處，也可以是仿寫(xiě)課文言語(yǔ)的表達(dá)形式。

案例印證：在教學(xué)《窮人》這篇課文的時(shí)候，我就在課文教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。帳子拉開(kāi)了，映入漁夫眼簾的是怎樣一幅溫馨感人的畫(huà)面？漁夫和桑娜之間會(huì)說(shuō)些什么？他們今后將怎樣支撐起有七個(gè)孩子的家？請(qǐng)你展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)一段話。

練筆選錄：潔白的、綴著補(bǔ)丁的帳子，被輕輕地拉開(kāi)了，丈夫一眼就看見(jiàn)了睡得正香的孩子，那熟睡的樣子真可愛(ài)！丈夫看了以后，假裝生氣地說(shuō)：“桑娜，這就是你的不對(duì)了，這樣大的事情，怎么不和我說(shuō)呢？”桑娜溫和地說(shuō)：“我其實(shí)很想跟你說(shuō)這件事情，可是我們家中負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠重的了，孩子們都吃不好、穿不好。生怕再把這兩個(gè)孩子帶回來(lái)你不同意我這樣做。沒(méi)想到你居然同意了。”“我怎么會(huì)不同意呢？”丈夫說(shuō)道，“我可是有愛(ài)心的人呀！”從此，桑娜和丈夫變得更勤勞了，幾個(gè)孩子在他們的關(guān)懷下快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。 （林佳欣）

有些課文在描寫(xiě)過(guò)程中，有許多地方留下空白，引發(fā)讀者想象的空間。教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住課文內(nèi)容的空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生想象練寫(xiě)。如，《老人和海鷗》一文中，老人和海鷗之間的深厚感情真是感人。當(dāng)老人死去的時(shí)候，海鷗在老人的遺像面前排成兩排，如果你能聽(tīng)懂海鷗的語(yǔ)言，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，并寫(xiě)下來(lái)。

練筆選登：“老人，你怎么變成這樣了，怎么不會(huì)動(dòng)了。你怎么不再給我們喂食呀？原來(lái)，老人你去世了，你怎么不告訴我們你生病的消息呢？以后再也沒(méi)有人給我們喂食了，再也沒(méi)有像您這樣和藹可親的老朋友了！”（胡丹怡）

四、缺少方法指導(dǎo)，造成效果低下

教學(xué)誤區(qū)：學(xué)生進(jìn)行小練筆練習(xí)，由于缺少教師的指導(dǎo)，也會(huì)造成低效或者無(wú)效。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，都會(huì)遇到老師把小練筆的內(nèi)容和要求出示之后，就放手讓學(xué)生獨(dú)立去寫(xiě)，缺少方法的指導(dǎo)。往往會(huì)看到學(xué)生無(wú)從下筆，即使勉強(qiáng)擠出一些內(nèi)容，也是干巴巴的語(yǔ)言。

教學(xué)策略：針對(duì)這種情況，教師還需要根據(jù)小練筆的內(nèi)容和要求，給予具體的指導(dǎo)。心理學(xué)家朱智賢曾經(jīng)指出：“在兒童的言語(yǔ)發(fā)展中，有很多積極詞語(yǔ)，既能理解又能運(yùn)用的詞語(yǔ)，也有一些消極詞語(yǔ)，即指對(duì)詞義不是非常理解，或者對(duì)詞義有所理解但不能經(jīng)常運(yùn)用的詞語(yǔ)。”經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生練筆寫(xiě)出的內(nèi)容，不僅思路清晰，內(nèi)容豐富，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的意識(shí)和能力。

案例印證：我在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》（人教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)）這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看課文中的插圖（人們慶祝風(fēng)火山隧道開(kāi)鑿成功的場(chǎng)面），展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)插圖中的內(nèi)容。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了一些詞語(yǔ)：圓滿(mǎn)成功、歡呼雀躍、手舞足蹈、喜笑顏開(kāi)、歡聲笑語(yǔ)等，讓學(xué)生在練寫(xiě)的時(shí)候能夠有選擇的運(yùn)用。

練筆選登：“風(fēng)火山隧道勝利竣工了。這里正在舉行竣工慶祝大會(huì)：在風(fēng)火山隧道洞口，他們有的舉著紅旗歡呼，有的手舞足蹈，有的喜笑顏開(kāi)、揮手高呼……他們?yōu)樽约旱膱A滿(mǎn)成功歡呼，為自己創(chuàng)造了修筑鐵路的奇跡感到驕傲，為自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神感到自豪。”（林丹妮）

學(xué)生寫(xiě)完練筆之后，教師要注重在交流中給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，特別是詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，語(yǔ)句表達(dá)的精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，或是修辭方法的運(yùn)用，都要給予有效的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，在修改中提高言語(yǔ)表達(dá)能力，切切實(shí)實(shí)地讓小練筆走向高效。

作者簡(jiǎn)介：郭運(yùn)動(dòng)（1978-），男，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)。研究方向：閱讀和作文教學(xué)。