捕捉課堂細節(jié) 孕育說話精彩

任亮 王娟

課堂是學生學習語言的主要陣地，我們要有意識地設計師生、生生的口語交際實踐，為學生搭建扎實的語言實踐平臺，引導他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言，同時提升他們的人文素養(yǎng)。

一、巧設課前談話，讓學生樂說

人們常說：“興趣是最好的老師?！币囵B(yǎng)學生的說話能力，首先要激發(fā)他們濃厚的說話興趣。在日常教學中，我們應采取各種方法努力創(chuàng)設豐富多彩的情境，引領學生進入說話的氛圍，激發(fā)他們說話的欲望。

如，在教學一年級上《有趣的游戲》前，我一走進教室就說：“上課前，讓我們先來玩?zhèn)€游戲：正確觸摸自己身體的部位。我說哪兒，你就要用手摸哪兒。好，開始。摸眼睛，摸嘴巴，摸鼻子……摸尾巴！”一聽到要摸尾巴，大家都笑了起來，課前氣氛一下融洽了許多，學生都紛紛說：“老師，我們沒有尾巴?！蔽乙騽堇麑?，讓學生說說剛才玩游戲時候的感受。學生們的回答也精彩紛呈，再不是之前單調(diào)的“好玩”、“高興”、“快樂”。有的說：“剛才老師下口令的時候我好緊張，就怕出錯”；有的說：“和老師玩游戲真是一件有意思的事。”……創(chuàng)設貼近學生的教學情境，不僅拉近了師生間的距離，還在不知不覺中提高了學生語言表達能力，更為將要學的課文奠定了感情基礎，真是一舉三得??！

二、巧設教學環(huán)節(jié)，讓學生會說

1. 借助導入課題，創(chuàng)設說話情境。情境導入是閱讀教學中常用的導入方法，它通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生自然而然地走入課文、融入課文。教師可借助這一環(huán)節(jié)恰當設問，為學生創(chuàng)設說話情境。

例如，我在教學一年級上冊的《荷葉圓圓》時，除了指導朗讀，還讓學生仿照課題——什么，怎么樣？來說一說。于是，就有了多樣的表達——“月兒圓圓”，“草兒綠綠”，“花兒香香”，“房子大大”……

2. 善用課文插圖，創(chuàng)設說話情境。人教版語文教材，每課都配有多幅精彩的插圖，我們可以好好利用這些資源來創(chuàng)設說話情境。觀察插圖時可先讓學生用所學方法按一定順序進行觀察，大體說出圖意后再鼓勵他們嘗試著把表達出來的語句連接成一段話，最后圖文結合學習課文，看看書中的作者是怎樣把它們精彩地描述出來的。通過這樣的先說后比，學生直觀地感受到了同一幅圖所用的方法和言辭不同，所表達出來的效果也是大大不同的，在訓練說話的同時又學人之長、補己之短提高了說話的質(zhì)量，幫助學生逐漸把話說得具體、生動起來。

如，我在教學《祖國多么廣大》一文時，先出示了課文插圖，在學生驚奇的贊嘆聲中引導他們觀察圖片。大家似乎走進了這畫面的懷抱，認真仔細地觀察畫面，感受著大自然的美麗景色。搶著發(fā)言的學生可多了：有的說“山上覆蓋著白雪，這幅圖是冬天的景色。”有的說“春天給大自然帶來了生機。樹是綠的，草是綠的，滿目的綠色，真想到這個地方去看一看。”還有的說“碧藍的天空，高大翠綠的椰子樹，海南島的夏天可真美啊！”

3. 抓住文本語言空白，創(chuàng)設說話情境。現(xiàn)今的語文教材選取了很多虛實結合的優(yōu)秀作品，有的敘述一筆帶過，有的運用了省略號，都給人留下了無限遐想的語言空白。這時我們應及時捕捉住這些空白，為有感而發(fā)的學生創(chuàng)設說話的機會。

如，在教學《這條小魚在乎》一文時，文中尾段有這樣一句話——“那個男人被感動了，靜靜地站在那里，看著那個男孩撿起一條又一條小魚。”此時，男人的心理活動就是一個語言空白。我及時抓住這個信息，設計了這樣的提問：此時此刻，男人在想什么，才有了后面幫小男孩救小魚的舉動？學生聯(lián)系上下文，積極揣測，很快就有了精彩的回答。有的說：“男人在想小男孩的話是對的，多撿一條就多救活一條生命??！”有的說：“一個孩子都能如此珍愛生命，我真慚愧??！”就這樣.學生們開啟了語言的閘門，為文本的語言空白填補了精彩的一筆。

三、巧妙拓展文本，讓學生想說

古人說得好：情動而辭發(fā)。學生動情的時候，也是思維和語言活躍的時候。在學生激情澎湃、情感升華的時候設計如此語言訓練，學生不僅道出感慨萬千的心里話，抒發(fā)出了真摯的情感，而且在自然的語言訓練中，表達和寫作能力得到了有效提高。

記得曾經(jīng)執(zhí)教過三年級《媽媽的帳單》一課，文中講的是小男孩彼得給媽媽開了一份帳單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份帳單，這份帳單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。教學中我設計了這樣一個說話訓練：

我想對小彼得說： 。

我想對小彼得的媽媽說： 。

我想對自己說： 。

我想對自己的媽媽說： 。

總之，只要我們好好利用語文課堂這一語言實踐平臺，就能讓學生獲得良好的語言表達能力。

作者簡介：任亮（1978-），吉林省洮南市東升中心校。研究方向：小學語文教學；

王娟（1977-），吉林省洮南市東升中心校。研究方向：小學語文教學。