區(qū)域推進(jìn)：精品課題建設(shè)的站位與行動

許建國

摘要：教育科研更有效服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)教育質(zhì)量提升、服務(wù)草根科研繁榮，已經(jīng)成為江陰教育科研發(fā)展的一種必然選擇?；仡櫧幗逃蒲邪l(fā)展歷程，量的擴(kuò)張與質(zhì)的提高、價(jià)值取向與方法反思、功利動機(jī)與優(yōu)勢需求、草根研究與理性表達(dá)等一些深層次的問題有待思考，按照江蘇省精品課題建設(shè)精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理的基本要求，通過實(shí)踐導(dǎo)向、方式轉(zhuǎn)換、重心下移、平臺構(gòu)建、機(jī)制創(chuàng)設(shè)，是區(qū)域推進(jìn)精品課題建設(shè)的應(yīng)有站位與必須行動。

關(guān)鍵詞：課題建設(shè)；區(qū)域推進(jìn)；精品化

中圖分類號：G526.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0059-04

進(jìn)入“十二五”，回望江陰教育科研所走過的路，以推進(jìn)精品課題建設(shè)為載體，提升區(qū)域教育科研的品質(zhì)，走出一條獨(dú)具江陰特色的區(qū)域教育科研之路，成為一種必然的選擇。圍繞江蘇省教育科學(xué)研究院提出的“加強(qiáng)精品課題建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育研究方式”[1]要求，通過近兩年來的探索，我們認(rèn)為，以區(qū)域推進(jìn)方式，提高學(xué)校打造精品課題的意識，挖掘?qū)W校打造精品課題的動因，是精品課題建設(shè)的應(yīng)然訴求。

一、起點(diǎn)：江陰教育科研發(fā)展過程的歷史回顧

和許多地方一樣，江陰的教育科研同樣走過了一個自發(fā)自為、布點(diǎn)鋪面、加快發(fā)展、整體提升的過程。得益于一批又一批教科研工作者對教育科研的執(zhí)著熱愛，江陰的教育科研工作起步較早，基礎(chǔ)扎實(shí)，一開始就呈現(xiàn)出良好的運(yùn)行軌跡。上世紀(jì)80年代初，部分學(xué)校在專家的指導(dǎo)下，開展了學(xué)科教學(xué)單項(xiàng)改革的研究。到“九五”時(shí)期，在“科研興?！薄翱蒲信d教”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，課題研究不但關(guān)注教學(xué)，還關(guān)注宏觀、中觀方面的改革研究，并且形成了具有區(qū)域特色的教育科研運(yùn)行機(jī)制及管理機(jī)制。進(jìn)入“十五”，江陰教育科研又有長足的發(fā)展，全市省規(guī)劃課題以上課題有近30個，無錫市級課題近80個?！笆晃濉逼陂g，江陰教育科研一方面向幼兒教育、成職教拓展延伸，另一方面開辟了“教師教研專項(xiàng)課題”這一新的平臺，教育科研不僅走進(jìn)各級各類學(xué)校，還在快速走向一線教師，走進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐?！笆晃濉逼陂g，省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題數(shù)已進(jìn)入全省縣級市前列，三批共60項(xiàng)（其中省重點(diǎn)課題20項(xiàng)），教師教研專項(xiàng)課題立項(xiàng)和結(jié)題數(shù)也始終居無錫大市首位。進(jìn)入“十二五”，在2011年第一批和2013年第二批的省規(guī)劃課題評審結(jié)果中，江陰又添93個省級課題，中標(biāo)率近60%。2013年全國規(guī)劃課題申報(bào)，江陰教育局及實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩個課題雙雙中標(biāo)全國課題青年專項(xiàng)及教育部重點(diǎn)。在區(qū)域性參與熱情不減，課題數(shù)量累積的背景下，啟動精品課題建設(shè)，推動課題研究與課改的結(jié)合、科研與教研的結(jié)合、學(xué)術(shù)研究與學(xué)校特色品牌建設(shè)的結(jié)合，走課題研究的品質(zhì)化發(fā)展之路，成為江陰教育科研新的起點(diǎn)。

二、反思：江陰區(qū)域推進(jìn)精品課題建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

江陰教育科研工作多年形成的良好氛圍和科研基礎(chǔ)，一方面，為精品課題建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)提供了一種基于教科研發(fā)展實(shí)際的邏輯起點(diǎn)，另一方面，也是對多年教科研發(fā)展過程中生成的新問題的反省和探討。這種反省和探討，正是最原生態(tài)和原創(chuàng)性的教育科研，也正是一線教育工作者所需要的教育科研，更是我們追求和實(shí)現(xiàn)教育科研品質(zhì)化的新的增長點(diǎn)。

（一）量的擴(kuò)張與質(zhì)的提高：一個水到渠成的問題

從哲學(xué)角度看，量與質(zhì)的關(guān)系從來就是既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。沒有量的充分積淀，質(zhì)的提高缺乏必要的基礎(chǔ)。而失去了質(zhì)的追求，量的擴(kuò)張也必然是虛假的繁榮。從江陰實(shí)際看，到“十一五”期末，量的擴(kuò)張幾近飽和，質(zhì)的提升一直貫穿教育科研管理的始終，但仍存很大的發(fā)展空間。一方面，從整體看，有必要繼續(xù)充分認(rèn)識到不同階段量質(zhì)關(guān)系側(cè)重點(diǎn)、量質(zhì)關(guān)系發(fā)展的過程性和量質(zhì)關(guān)系發(fā)展的必然性。另一方面，從校際發(fā)展的不平衡角度看，課題研究的品質(zhì)化發(fā)展取向和定位，在量的擴(kuò)張的同時(shí)更加重視質(zhì)的提高，重視課題研究行動性與推廣性、宣傳性的一致，打造具有傳播學(xué)意義上的品牌課題、品牌項(xiàng)目、品牌成果，應(yīng)該成為一個水到渠成的問題，也應(yīng)成為首當(dāng)其沖需要認(rèn)真對待的課題。

（二）價(jià)值取向與方法反思：一個技術(shù)路線的問題

“學(xué)校做科研的目的究竟是什么？課題的源泉究竟是什么？課題研究究竟是個別人的事還是學(xué)校大多數(shù)人的事？個別人的教科研水平?jīng)Q定一個學(xué)校教科研水平的現(xiàn)象究竟是幸事還是不幸？”一線學(xué)校教科研參與主體諸如此類的困惑，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中教育科研在價(jià)值取向和研究方法上的糾結(jié)：方法的不確定或者不嫻熟，帶來實(shí)踐運(yùn)行的不暢，進(jìn)而反過來懷疑取向的是否正確。其實(shí)，面臨的這些問題，本質(zhì)上都不是生存性、病理性的，而是發(fā)展性、建設(shè)性的問題。所以，破解這些問題，少一些在“要不要”上的糾纏，更多些在“怎么做”上的探索，用行動來確認(rèn)行動，用成效來印證方法?！按竽懠僭O(shè)、小心求證”的研究基本原則和用進(jìn)攻來鞏固防守的戰(zhàn)術(shù)思想可以一用。

（三）功利動機(jī)與優(yōu)勢需求：一個回到原點(diǎn)的問題

從組織行為學(xué)角度看，人會產(chǎn)生多種多樣的需求，但他不可能為滿足每種需求都付諸行動。在眾多需求中，最重要、最迫切的需求稱為“優(yōu)勢需求”。只有“優(yōu)勢需求”才會引起心理緊張，從而產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)指向特定目標(biāo)，行為產(chǎn)生，需求得到滿足，心理緊張消除。從現(xiàn)實(shí)來看，教師需求的多樣性、階段性與科研本身的基礎(chǔ)性、條件性很多時(shí)候并不一致，盡管理論上教師人人可以進(jìn)行教育科研（因?yàn)榻處熼L期從事教育教學(xué)活動，具有非常豐富的研究資源），但事實(shí)很多人卻是處于“被科研”的狀態(tài)，教育科研尚未進(jìn)入他的“優(yōu)勢需求”范圍。因此，關(guān)注教師教育科研的動機(jī)，有必要從激發(fā)需求出發(fā)，努力引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)功利之上的超越。

（四）草根研究與理性表達(dá)：一個話語體系的問題

站在一線教育科研的現(xiàn)實(shí)看，一線的教師更多地關(guān)注的是實(shí)踐操作，關(guān)注的是“怎么做”，至于“是什么”、“為什么”、課題本身的“研究意義”挖掘、問題背后的“學(xué)理分析”，往往被無可奈何地回避掉了，美其名曰：草根研究或行動研究。當(dāng)興高采烈、樂在其中的一線研究者遭遇到規(guī)整、嚴(yán)肅、關(guān)注所謂理性表達(dá)的專家質(zhì)疑時(shí)，頓時(shí)失去了研究的快樂和成果分享的底氣。

幾年前，有人撰文直指“教師沒有論文”代表著“智慧貧乏和內(nèi)涵萎縮，而這對于教育是個具有深重災(zāi)難的問題”，并大膽暢想：“如果一所學(xué)校每位教師每年在國家公開發(fā)行的刊物上發(fā)表一篇論文，這所學(xué)校立刻就會紅遍全國！”借鑒于課題研究中，當(dāng)我們的課題研究沒有了理論的支撐和理性的表達(dá)，是否也會有以工作“術(shù)”的更新替代了科研“道”的頓悟的嫌疑呢？其實(shí)，我們的一線研究者也明白，課題研究有其一定的話語體系，如何將課題的支撐性理論更白話、更通俗易懂地轉(zhuǎn)化為一種教師所熟悉、能領(lǐng)悟、可操作的實(shí)踐性理論，如何將自己研究的東西及時(shí)物化成能“自圓其說”而又不僅僅是止于“自得其樂”的“成果”，這是提升一線教育科研的品位、思維層次和實(shí)踐水平的不二選擇。

三、行動：江陰區(qū)域推進(jìn)精品課題建設(shè)的基本路徑

李海林曾撰文談到教師的“二次成長”[2]，指出：一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構(gòu)成，起決定性作用的是第二次成長。第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。也就是說，幫助教師實(shí)現(xiàn)二次成長必須要從改變其思維路徑著手。在推進(jìn)精品課題建設(shè)中，對照精品課題“精心選題”“精細(xì)設(shè)計(jì)”“精當(dāng)操作”“精彩呈現(xiàn)”和“精致管理”[3]五項(xiàng)要求，我們倡導(dǎo)行動研究，倡導(dǎo)“改變教師職業(yè)生活、改變學(xué)生生存狀態(tài)、改變學(xué)校發(fā)展”的實(shí)實(shí)在在的科研，切實(shí)推進(jìn)區(qū)域性的精品課題建設(shè)。

（一）實(shí)踐導(dǎo)向：區(qū)域推進(jìn)的“精心選題”

關(guān)注實(shí)踐，推動教改，是學(xué)校教育科研的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，區(qū)域推進(jìn)精品課題建設(shè)，需要將教育科研的實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)一步明確，推進(jìn)課題研究與課改的結(jié)合，科研與教研的結(jié)合。仔細(xì)考量我市100多項(xiàng)各級規(guī)劃課題，大部分集中在課程與教學(xué)改革、德育與心理健康教育、學(xué)校管理改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，“十二五”選題申報(bào)過程中，更有大部分課題研究直接指向了課堂教學(xué)中目標(biāo)導(dǎo)向、設(shè)計(jì)體系、結(jié)構(gòu)模塊、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)方式改革、質(zhì)量管理等要素的研究。如“幼兒園母語教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究”“構(gòu)建中學(xué)生積極心理場的實(shí)踐研究”“高中科技教育中項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程開發(fā)研究”“構(gòu)建小學(xué)情趣課堂的實(shí)踐研究”“新課程背景下課堂教學(xué)規(guī)范重建的研究”等等，這種努力尋找課題與課堂教學(xué)、課程改革實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，努力在課堂教學(xué)操作實(shí)踐層面上進(jìn)行探索和實(shí)踐的導(dǎo)向，很好地順應(yīng)了“精心選題”的標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高了我市課改實(shí)施水平，促進(jìn)了素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

（二）方式轉(zhuǎn)換：區(qū)域推進(jìn)的“精細(xì)設(shè)計(jì)”

參與是一種最有說服力的方式，中小學(xué)教育科研本身也需要主體的深度參與。因此，在區(qū)域推進(jìn)精品課題建設(shè)之初，我們更多堅(jiān)持了群眾性科研基調(diào)，大力推進(jìn)走向大眾的校本化、草根化研究。全市創(chuàng)生了大量具有校本化、個性化的組織方式。在實(shí)際工作中，大力采用行動式實(shí)踐性研究，根據(jù)研究任務(wù)和研究內(nèi)容，靈活運(yùn)用調(diào)查研究法、個案研究法、行動研究法、課堂觀察法等行之有效的方法，開展多樣化的研究活動。學(xué)校教育科研是以課題研究為基本特征的，這種研究是基于學(xué)校教育教學(xué)或管理中的現(xiàn)實(shí)問題提出來的，研究的過程就是對這一個個問題解決的過程。這種研究范式有別于理論演繹式的研究，它不僅關(guān)注從課題目標(biāo)、內(nèi)涵本身出發(fā)建構(gòu)研究內(nèi)容框架，而且更加注重從實(shí)際問題出發(fā)，在解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新過程中積累經(jīng)驗(yàn)、概括理念。課題研究不是一項(xiàng)游離于學(xué)校其它工作之外的工作。我們要求學(xué)校課題研究中，突出“整合”的思想。要求學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際，將課題研究與新課程的實(shí)施整合，與教師的專業(yè)培訓(xùn)整合，與特色學(xué)校的建設(shè)整合，與校本課程的開發(fā)整合，與學(xué)校的管理制度建設(shè)整合。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注教師發(fā)展，關(guān)注學(xué)校發(fā)展。在日常的工作中做課題，在做課題的過程中改善工作，體現(xiàn)出研究成為學(xué)校、教師的一種日常的工作方式。這種“校本研究”的策略，讓校長教師對教育科研的功能和作用有了真切的體驗(yàn)。教育科研在堅(jiān)持群眾性基調(diào)的過程中快速走到教師身邊，成為他們個人的事、日常的事、重要的事。

（三）重心下移：區(qū)域推進(jìn)的“精當(dāng)操作”

精品課題建設(shè)，首先要“去神秘化”?；诖?，江陰市在2006年開始推出教師專項(xiàng)課題研究項(xiàng)目，進(jìn)一步將重心下移，將“規(guī)劃課題—子課題—教師專項(xiàng)課題”構(gòu)成課題群，使得教科研穩(wěn)步推進(jìn)，多元發(fā)展，呈現(xiàn)了多種發(fā)展軌跡，有骨干教師、中層行政示范帶頭，“讓一部分教師先做起來”的精英思路；有以青年教師為發(fā)展重點(diǎn)對象，“讓最需要、最有熱情的教師先做起來”的助跑思路；有采用全民參與、優(yōu)者凸顯的思路，實(shí)現(xiàn)了集體共贏、個人凸現(xiàn)的良好效果。青陽片小學(xué)、幼兒園將教師專項(xiàng)課題進(jìn)課堂程序化操作的方式，以及2011年4月25日江陰市城區(qū)幼兒園在西郊幼兒園進(jìn)行的“做一名研究的主動設(shè)計(jì)者”的教師專項(xiàng)課題研討活動，均可以作為較好的個案推廣。2011年12月在徐州召開的“全國教師個人課題研討會”上，我市部分學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法得到了交流，而全面反映我市教師專項(xiàng)課題五年成果的專著《基于教育現(xiàn)場的教師研究筆記》也于2011年12月由江蘇教育出版社正式出版?？v觀近年來的探索，教師個人課題以及與此相關(guān)的專題研討形式，已成為江陰教科研重心下移的一個縮影，使教育科研真正具有了教育教學(xué)實(shí)踐的親和力。

（四）平臺構(gòu)建：區(qū)域推進(jìn)的“精彩呈現(xiàn)”

2008年開始，我們啟動精品課題建設(shè)推進(jìn)活動，各校積極參與了該項(xiàng)行動。2009年3月25日，在江陰一中成功舉辦無錫市精品課題建設(shè)推進(jìn)會，2009年12月29日，在周莊實(shí)小又舉辦江陰市精品課題建設(shè)研討會，起到了意識和實(shí)踐雙啟動的效果。2010年我們專門出臺關(guān)于推進(jìn)精品課題建設(shè)的文件，積極通過專題推進(jìn)這一平臺，旨在倡導(dǎo)教科研方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教科研轉(zhuǎn)向以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的多元整合的學(xué)校教科研價(jià)值趨向。在2011年首屆江蘇省教育科學(xué)研究精品課題評比中，我市江陰市第一中學(xué)、江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)獲得首批24個省精品課題之中2個，2012年，江陰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園又獲省精品課題，2013年，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)獲江蘇省教學(xué)成果獎特等獎，很好地實(shí)現(xiàn)了區(qū)域推進(jìn)的“精彩呈現(xiàn)”?！笆濉逼陂g，我們將繼續(xù)建好四個平臺，助推教科研工作。一是嘗試改版《江陰教育》雜志，提升雜志的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，優(yōu)質(zhì)編輯每期雜志。加強(qiáng)教科研工作及其課題成果的宣傳，推動全市教科研工作的深入開展。二是與有關(guān)出版社、雜志社建立合作，建立教科研基地，在“十二五”期間分類、分批為我市名校、名師、名校長著書立說提供服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展、教師成長牽線搭橋。三是專家團(tuán)隊(duì)庫的建設(shè)，建立省市專家組成的專家團(tuán)隊(duì)信息庫，便于學(xué)校與其取得溝通聯(lián)系，結(jié)合同類課題研究共同體的資源共享，更多參與到我市各?！笆濉苯炭蒲羞^程中，提升我市精品課題建設(shè)和教科研的品質(zhì)。四是教育科研網(wǎng)站及QQ群。在完成教科研網(wǎng)站改版之后，進(jìn)一步推進(jìn)教育科研管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。

（五）機(jī)制創(chuàng)設(shè)：區(qū)域推進(jìn)的“精致管理”

精品課題離不開組織化程度極高的“精致管理”，為此，我們在啟動時(shí)堅(jiān)持群眾性科研基調(diào)，實(shí)現(xiàn)課程改革對教師角色轉(zhuǎn)換的訴求。在過程中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式主動設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師二次成長對思維轉(zhuǎn)變的訴求。借共同體推動課題的研究進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)研究對多形態(tài)組織方式的訴求，不斷創(chuàng)設(shè)“精致管理”的機(jī)制。一是主體合作機(jī)制。如江陰市教科研中心組成員牽頭的各片教科研合作共同體模式；市教科室主任培訓(xùn)班小組導(dǎo)師帶教模式；江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)與中央教科所、江蘇省江陰高級中學(xué)與華東師范大學(xué)、江陰市第一中學(xué)與省教科院等借智借力的平臺搭建。二是項(xiàng)目推進(jìn)機(jī)制。江陰市教師進(jìn)修學(xué)校的教育科研項(xiàng)目組管理、江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科研首席制、江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)的草根研究工作室、江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師研究工作坊等，各種機(jī)制的推進(jìn)，有效地喚醒了科研的內(nèi)生動力。三是教師課題進(jìn)課堂機(jī)制。2006年開始，全市通過開設(shè)教師專項(xiàng)課題項(xiàng)目，倡導(dǎo)教師更多地將自己的課堂教學(xué)、課改實(shí)施與小課題研究結(jié)合，助推教師專業(yè)發(fā)展。一些組織管理方面的做法不斷創(chuàng)新，青陽片中學(xué)的月度巡回說課題制度、青陽片小學(xué)的教師專項(xiàng)課題的流程化運(yùn)作、南華中等專業(yè)學(xué)校與商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的“同伴互助式”開題論證項(xiàng)目等。2012年開始，推進(jìn)教師專項(xiàng)課題進(jìn)課堂活動，進(jìn)一步以提高教師對課堂中實(shí)際問題的研究能力為主要目標(biāo)，以項(xiàng)目選擇、研究設(shè)計(jì)、成果討論等為活動內(nèi)容，更深層次地推進(jìn)課題研究的精品化。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍

Regional Promotion and Fine-Quality Project Construction

XU Jian-guo

（Jiangyin Bureau of Education， Jiangyin 214400， China）

Abstract： Education research is necessary in school development， education quality promotion， and grass-rooted scientific studies in Jiangyin County. Reflection on the history of Jiangyin education research shows that some issues need meditation deeply， such as quantitative expansion and qualitative increase， value orientation and method reflection， motivation and advantage， grass-rooted study and rational expression. In accordance with the fundamental requirements of Jiangsu fine-quality project construction， we should take the position and action of practice guidance， method change， focus shift， platform construction， mechanism creation in the regional promotion of Jiangyin fine-quality project construction.

Key words： project construction； regional promotion； fine qualification