為了“每一個”的小班學(xué)習(xí)文化

周婷

摘要：教育成其為教育，需要什么樣的學(xué)習(xí)文化？教育成其為小班化教育，又需要什么樣的學(xué)習(xí)文化？我們在學(xué)校辦學(xué)特色“四色教育”的主體框架下，思考和探究為了“每一個”的小班學(xué)習(xí)文化。小班化教育為學(xué)校的學(xué)習(xí)文化構(gòu)建提供了契機，小班理念下的學(xué)習(xí)文化建設(shè)就應(yīng)該充分挖掘小班化教育的優(yōu)勢，使教育精致化、優(yōu)質(zhì)化、個性化。小班學(xué)習(xí)文化更應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)，促進每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化；“四色教育”；學(xué)習(xí)文化

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0023-05

南京市漢口路小學(xué)從兒童生態(tài)發(fā)展的原點出發(fā)，基于“在這里，每一個都重要！”的小班核心辦學(xué)理念，梳理了學(xué)校80年的歷史發(fā)展軌跡，對學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)涵釋義、哲學(xué)基礎(chǔ)、文化背景、行動綱領(lǐng)、框架結(jié)構(gòu)以及遠景設(shè)計有了一些基本認識和實踐探究，提出了“四色教育”的構(gòu)想。近年來，在“四色教育”理念牽引下，我們首先構(gòu)建了小班學(xué)習(xí)文化的脈絡(luò)，來規(guī)劃學(xué)校辦學(xué)文化，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和兒童幸福指數(shù)。

要想研究小班學(xué)習(xí)文化，我們必須首先了解文化的定義?！拔幕币辉~，中國古來有之，如《周禮》“觀乎人文以化成天下”；西漢劉向《說苑》“凡武之興，為不服也；文化不改，然后加誅”。西方“文化”一詞，詞源是來自拉丁文的“CULTURA”，原意是指耕作、培育、教育、發(fā)展出來的事物，是與自然存在的事務(wù)相對而言的。

西方代表性的文化定義由英國人類學(xué)家愛德華·泰勒提出。1865年他提出：文化是一個復(fù)合體，包括知識、藝術(shù)、宗教、神話、法律、風(fēng)俗以及其他社會現(xiàn)象。1871年他又提出：文化是一個復(fù)合體，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及人類在社會里所獲得的一切能力和習(xí)慣。[1]美國學(xué)者克魯柯亨和凱利在《文化的概念》（1945年）中指出：“文化是歷史上創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包含顯性式樣又包含隱性式樣；它具有為整個群體共享的傾向，或是在一定時期中為群體的特定部分所共享。”[2]

我國當代著名哲學(xué)史家龐樸1986年將文化劃分為物質(zhì)的、制度的、心理的三個層次，其中“文化的物質(zhì)層面是最表層的；而審美趣味、價值觀念、道德規(guī)范、宗教信仰、思維方式等心理層面是屬于最深層的；介于二者之間的是種種制度和理論體系?！盵3]中國社會科學(xué)院研究員司馬云杰1986年也提出：“文化乃是人類創(chuàng)造的不同形態(tài)的特質(zhì)所構(gòu)成的復(fù)合體?！盵4]看來文化的發(fā)展具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律，具有歷史連續(xù)性、繼承性，通過載體遺傳、播化、涵化、交融、更新、優(yōu)化和發(fā)展。

下面我首先出示我校的“四色學(xué)習(xí)文化建設(shè)圖示”，結(jié)合這幅圖示，請走進我們“四色教育”的第一個驛站——“四色學(xué)習(xí)文化”。

一、小班化四色學(xué)習(xí)文化

臺灣著名學(xué)者吳明烈博士在《新學(xué)習(xí)文化的發(fā)展》報告中指出：“學(xué)習(xí)文化是指一種學(xué)習(xí)的文化，是整體文化中的一項重要內(nèi)涵，包含學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為以及師生關(guān)系等等。因此學(xué)習(xí)文化也是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，包括無形的學(xué)習(xí)價值觀和有形的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)文化的形成是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用之下的結(jié)果。良好學(xué)習(xí)文化的形成，往往是在社會大眾具有合乎現(xiàn)代化且正確的學(xué)習(xí)理念、態(tài)度和行為的前提下發(fā)展而成?！盵5]

在我個人的理解當中，學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵不僅如此，還應(yīng)當包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)平臺等。不管我們是否意識到，師生的教與學(xué)的行為和處事方式都在創(chuàng)生這種學(xué)習(xí)文化并受這種文化影響，在這種文化背景下傳承知識、訓(xùn)練技能，經(jīng)歷過程、掌握方法，形成情感、態(tài)度與價值觀！

1.小班化教學(xué)為什么要談學(xué)習(xí)文化？

小班化是教育發(fā)展到一定程度時自然產(chǎn)生的，小班化教學(xué)和大班化一樣，首先是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)。這既是教學(xué)思想的變革，又是教學(xué)方式的變革，

小班化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)，是由學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。僅僅談學(xué)習(xí)方式的變革，忽略其他要素，忽略整個系統(tǒng)的建構(gòu)，小班化的教學(xué)改革很難取得大的突破，很難彰顯小班的優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)是一種文化現(xiàn)象。從文化的視野去觀照學(xué)習(xí)，觀照小班化學(xué)習(xí)，我們會得到很多新的感受、體驗與頓悟。比如從區(qū)域文化對學(xué)生的影響，我們看到了南京大學(xué)文化在小學(xué)生成長中的作用；比如從制度文化的角度，我們感到學(xué)習(xí)需要制度的支持，小班化的學(xué)習(xí)需要變革傳統(tǒng)大班的學(xué)習(xí)制度，建立小班化的學(xué)習(xí)制度。這些都告訴我們，要實現(xiàn)小班化教學(xué)向深度發(fā)展，就不可不注意“學(xué)習(xí)文化”的研究與建設(shè)。

2.小班化教育需要什么樣的學(xué)習(xí)文化？

依據(jù)校本實際，我們提出“小班化四色學(xué)習(xí)文化”。我們認為小班化四色學(xué)習(xí)文化，是在“四色教育”理念關(guān)照下，基于小班背景，以四種顏色為標識的，體現(xiàn)生本、多彩、差異、個性、互動的學(xué)習(xí)文化。

我校四色學(xué)習(xí)文化是從“四色學(xué)習(xí)單”一路走來的，“四色學(xué)習(xí)單”是以紅、黃、藍、綠四種顏色為標識的一種個性化學(xué)習(xí)單，它是充分體現(xiàn)多彩、差異、個性、合作的學(xué)習(xí)單。我們根據(jù)前期課堂實踐的經(jīng)驗與體會，總結(jié)編制了“漢口路小學(xué)四色學(xué)習(xí)單使用規(guī)程”，讓學(xué)校老師都能在同一規(guī)范下適時、適當、適切地使用四色學(xué)習(xí)單，切實為教學(xué)服務(wù)。

二、小班化四色學(xué)習(xí)文化的特征

1.小班化四色學(xué)習(xí)文化特征之一：生本

生本指的是在學(xué)習(xí)活動中，以每一個學(xué)生為主體，一切為了每一個學(xué)生，高度尊重每一個學(xué)生，全面依靠每一個學(xué)生。我們?yōu)槭裁床惶峤虒W(xué)文化，而要提學(xué)習(xí)文化，是因為我們的小班化四色學(xué)習(xí)文化以兒童為主，關(guān)注兒童的主體學(xué)習(xí)。

2.小班化四色學(xué)習(xí)文化特征之二：多彩

紅、黃、藍、綠四種顏色所代表的，想要表達的是兒童學(xué)習(xí)應(yīng)當是豐富多彩的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)的活動都是多元多態(tài)的。

3.小班化四色學(xué)習(xí)文化特征之三：差異

兒童是有差異的，學(xué)生個體的差異是與生俱有的生理、心理差異以及后天環(huán)境影響、學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知程序、心理感受、價值觀念的差異，我們的四色學(xué)習(xí)尊重差異，適應(yīng)差異，開發(fā)差異資源，促進學(xué)生差異化的發(fā)展。

4.小班化四色學(xué)習(xí)文化特征之四：個性

每個學(xué)生都有不同于其他人的特質(zhì)，都有個性，表現(xiàn)在他們有個性化的學(xué)習(xí)需求，有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有個性化的學(xué)習(xí)傾向等等。四色學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生對知識的渴望變成自主學(xué)習(xí)的實踐；讓每一個學(xué)生選擇不同的作業(yè)，操作臺上有每一個學(xué)生最心愛的制作和新的發(fā)現(xiàn)；為每一個有需要的學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生感受到班級、學(xué)校是學(xué)生成長的樂園。小班化學(xué)習(xí)要從關(guān)注每一個走向關(guān)注這一個。

5.小班化四色學(xué)習(xí)文化特征之五：互動

班級授課的特點是學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，必然有交流與碰撞，所以在生本、多彩，差異、個性之外，還要有互動（或者交融）。這里的互動有師生互動、生生互動、學(xué)生與家長的互動（家長也是學(xué)習(xí)文化中學(xué)習(xí)資源的一部分，例如南大的學(xué)生家長就為漢小發(fā)展作出了很多貢獻）、課堂與課外互動等。

三、小班化四色學(xué)習(xí)文化的核心

1.學(xué)習(xí)氛圍，或者說學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以說是傳統(tǒng)意義上的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

一個家長主動要把孩子送到一所學(xué)校，一定是看重這所學(xué)校的良好氛圍，學(xué)生在里面耳濡目染，長期熏陶，習(xí)慣成自然，對今后人生具有極大的積極意義。漢小的學(xué)習(xí)氛圍很好，因為我們注重氛圍營造，注重環(huán)境建設(shè)，包括利用南大的資源和傳承漢小80年的優(yōu)良傳統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)方式，或者說學(xué)習(xí)狀態(tài)

有了良好的氛圍還不夠，還要有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、不民主、不健康，必然影響學(xué)習(xí)效果。有了良好的學(xué)習(xí)方式，才能事半功倍，因此學(xué)習(xí)方式需要優(yōu)化。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，包括改革學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課內(nèi)課外各種活動，健全學(xué)習(xí)制度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度等等。漢小進行的課程建設(shè)、課堂建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，目的就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是一個專門概念，目前理解不一，基本上的理解包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力。文化的本義是文+化，文是文理、紋路，是痕跡，化是合成，是變化，是結(jié)果呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)文化中的學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，最終要顯現(xiàn)出來。體現(xiàn)在哪里？我以為要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升上面，如果學(xué)生學(xué)習(xí)力提升了，則學(xué)習(xí)文化建設(shè)基本上就成功了，也可以說學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)文化的終端顯示。

雖然學(xué)習(xí)文化有很多方面，但是抓住這三個核心加以建設(shè)——學(xué)習(xí)氛圍營造、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、學(xué)習(xí)力提升，我校的學(xué)習(xí)文化建設(shè)必然有成效。

從這個角度看，漢小的小班教學(xué)提供了優(yōu)勢，小班人數(shù)少，師生交流多，組織活動便利，利于營造良好學(xué)習(xí)氛圍，利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，教師能兼顧到每一個學(xué)生，每一個學(xué)生發(fā)展機會多，表現(xiàn)機會多，糾正機會多，也利于學(xué)習(xí)力的提升。

四、小班化四色學(xué)習(xí)文化的行動路徑

1.環(huán)境建設(shè)

小學(xué)辦在大學(xué)里。是指學(xué)校不僅居于南大校園之中，長期受南大文化氛圍的氤氳、文化氣質(zhì)的濡染和文化精神的輻射，更在于學(xué)校善于不斷發(fā)掘與運用南大的各種教育資源，為兒童的幸福成長提供土壤，為學(xué)校教育的發(fā)展提供滋養(yǎng)。

特色校園文化。我校有足球校園文化、書香校園文化、科技校園文化和民俗校園文化。我們在民國小樓設(shè)立了民間藝術(shù)工藝坊，皮影、剪紙、陶藝、版畫等社團活動，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個性特長。我校獲得“江蘇省青少年科技教育創(chuàng)新基地”“南京市足球重點學(xué)?！薄澳暇┦嘘柟怏w育學(xué)?！钡确Q號，還先后和美國、臺灣等國家和地區(qū)進行了民俗文化交流。

2.課程建設(shè)

微型課程。為了構(gòu)建特色小班課程，我們用心去打好南大這張牌，讓小班教育與大學(xué)資源對接，2011年11月我們開始研制三年級微型課程，幾經(jīng)磨礪，于2012年6月和2013年6月分別開發(fā)出兩個年段的特色校本微型課程——“帶著課本去南大”《小學(xué)·大學(xué)》微型圖本課程，本學(xué)期已在三年級和四年級實施。

社團課程。孩子的童年生活應(yīng)該是最快樂、最幸福的，教育者的天職就是要努力營構(gòu)多彩校園生活，我校從2011年9月就開始了讓家長和學(xué)生十分喜愛的“四色社團活動”，學(xué)校每天利用下午放學(xué)后三點一刻到四點半的時間，讓學(xué)生自愿申報各種社團，免費為學(xué)生多彩校園生活服務(wù)。社團在四色學(xué)習(xí)文化的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，注重弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)孩子的動手能力與藝術(shù)技巧，培育孩子美的心靈和對祖國文化的熱愛。家長對社團的需求非常大，現(xiàn)在我們已經(jīng)到供不應(yīng)求的階段，正在準備聘請家長志愿者共同辦社團。四色社團讓學(xué)生展現(xiàn)個性并從中體味到成功的喜悅和幸福的體驗，用健康、陽光富有朝氣的精神狀態(tài)去促進學(xué)習(xí)，快樂地生活，展望美好人生。社團課程不僅僅限于學(xué)校和教室這兩個固定的空間，因空間的拓展使課程文化彰顯出對學(xué)生更貼切的人文關(guān)懷，讓每一個學(xué)生享受愉悅多彩的學(xué)習(xí)生活，發(fā)揮每一位學(xué)生無盡的潛能，點亮每一個孩子幸福的人生。

3.課堂建設(shè)

學(xué)習(xí)空間的擴展。學(xué)生四色學(xué)習(xí)活動的地點不拘泥于課堂，不拘泥于校園。學(xué)生可以走出教室，走出校門，把四色學(xué)習(xí)的地點延伸到大學(xué)、社區(qū)和家庭，把四色學(xué)習(xí)的環(huán)境擴展到整個社會和自然界。將學(xué)習(xí)課程的實施拓展到教材、教師和校園以外的資源，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，為我校四色學(xué)習(xí)文化的空間環(huán)境賦予更多的社會性。

學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。我們的四色學(xué)習(xí)單將向著數(shù)字e學(xué)習(xí)單的時代邁進，學(xué)校將制作年級、學(xué)科共享數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，將四色學(xué)習(xí)單數(shù)字化。學(xué)生既可以在家中自主學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校進行分學(xué)科自主學(xué)習(xí)。例如，每天30分鐘的電子微課，可以是電子閱讀，可以是電子數(shù)學(xué)報的制作等。數(shù)字化不能代替我們的教學(xué)，但這是我們理想中的小班學(xué)習(xí)狀況，是我們正在努力的方向。

學(xué)習(xí)情感的深化。從我自己主張的“魅力語文”說起，課堂上，精心創(chuàng)設(shè)多種對話的情境，引領(lǐng)孩子們品味文字的質(zhì)感和溫度。教師始終對每一個兒童關(guān)注著、傾聽著、點撥著、引領(lǐng)著、賞識著，真誠而又自然，扎實而又靈動。在這樣一個對話的“場”中，師生情感水乳交融，溝通自由通暢；對學(xué)生語言運用的訓(xùn)練層層落實，力度步步加大。一個語文老師尤其要關(guān)注兒童語言的發(fā)展，引領(lǐng)著每一個學(xué)生在課堂中潛心會文，獲得語言的積淀和智慧的提升。要讓課堂像“蜜”一樣牢牢吸引學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情。

4.專業(yè)建設(shè)

第一，課題引領(lǐng)。我校申報的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課例研究”已成功立項，并被批準為重點資助課題。圍繞核心課題，我們在分項目行動研究：一是基于適性教育的項目研究，如“支持每一個的小工具運用研究”。二是基于兒童立場的項目研究。如從兒童發(fā)展需要出發(fā)，對學(xué)生自主選擇的校本課程開發(fā)等方面進行實踐探索。三是關(guān)注“每一個”的項目研究。關(guān)注每一個孩子的差異，關(guān)注每一個孩子的潛能，滿足每一個孩子的不同需要，以每一個孩子的全面發(fā)展為本。

第二，學(xué)習(xí)創(chuàng)意。改進小班學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)小班學(xué)習(xí)文化的關(guān)鍵在于優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、改進教師的思維方式。學(xué)校加強團隊共同體建設(shè)，以“四色教師成長中心”為平臺，設(shè)立“特級教師工作室”“青年教師發(fā)展工作室”“勵園中年教師研修班”“勵園班主任工作室”。根據(jù)團隊的整體風(fēng)格與特點，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃開展了一系列的學(xué)習(xí)創(chuàng)意活動，讓“個性熱忱、登攀向上”成為漢小教師形象的關(guān)鍵詞。如：舉行“四色學(xué)習(xí)單我設(shè)計”師生比賽，進行回眸“四色學(xué)習(xí)單，透視四色課堂教學(xué)效率”主題式沙龍；召開“幸福每一個”小班化學(xué)習(xí)文化展示與研討會；組建市、內(nèi)外多家學(xué)校的小班“快樂聯(lián)盟”；舉辦新秀、能手、中年教師研修班“勵園杯”多彩課堂教學(xué)競賽；隨時開放“校長課堂”“主任課堂”，和名師圍觀“四色課堂”，“青藍接力”師徒同課異構(gòu)活動；大力開展崗位練兵活動和教師基本功訓(xùn)練；“四色課堂 快樂分享”家長開放日活動；“同研訓(xùn) 共成長”年段四色課型探討活動……通過團體的富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建教師多彩學(xué)習(xí)生活，提升教師的專業(yè)思考力，進而提升小班學(xué)習(xí)文化品質(zhì)。

五、小班化四色學(xué)習(xí)文化的理想追求

小班化四色學(xué)習(xí)文化的理想追求是什么呢？一句話概括：幸福學(xué)習(xí)每一天，幸福成長每一個。幸福學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)當中的幸福，那他就能獲得成就，就能獲得發(fā)展。當然，現(xiàn)在不一定就能達到，我們努力朝著這個方向努力。幸福的學(xué)習(xí)，是生本的學(xué)習(xí)，是多彩的學(xué)習(xí)，是差異的學(xué)習(xí)，是個性的學(xué)習(xí)。我們期望通過對學(xué)校小班化四色文化的整體性構(gòu)建與探索，形成具有學(xué)校特色的教育文化與人文傳統(tǒng)。這項研究必將促進學(xué)校四色教育辦學(xué)品牌的形成和辦學(xué)水平的提升，促進教育教學(xué)水平的進一步發(fā)展和全體師生的共同成長。

百年老校，勵學(xué)敦行，四色教育，浸潤心靈。我校希望通過小班化四色教育理念的豐盈和四色學(xué)習(xí)文化的實踐行動，達到幸福學(xué)習(xí)每一天；通過一系列學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)評價的構(gòu)建，最終實現(xiàn)幸福成長每一個。因為“在這里，每一個都重要”！

參考文獻：

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Small-Class Learning Culture for Every Student

ZHOU Ting

（Nanjing Hankou Road Primary School， Nanjing 210008， China）

Abstract： What learning culture does education need？ And what learning culture does small-class education need？ Under the guidance of "four-color education" ideas， this essay examines and explores the belief of small-class learning culture for every student， providing the opportunity for the constructing of learning culture of school. Teachers should exercise the advantages of small class to the full， making education delicate， premium， and individualized. Besides， small-class learning culture should focus on the life state of every student， and promote their sustainable development.

Key words： small class； four-color education； learning culture