平臺(tái)之上，重塑大學(xué)

張璐鷗

為什么要上大學(xué)？身處不同的年代，回答有所不同。

現(xiàn)代的大學(xué)教育模式可以追溯到歐洲的工業(yè)革命。

工業(yè)革命的一大特點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)化，即出現(xiàn)了汽車、銀行和房地產(chǎn)等行業(yè)。

每個(gè)行業(yè)由不同的企業(yè)組成，而企業(yè)都需要招聘不同崗位的員工，比如，市場(chǎng)推銷、工程師和管理者。

企業(yè)依何標(biāo)準(zhǔn)選擇員工呢？可能會(huì)看應(yīng)聘者的certificate（文憑）。

于是形成了與大學(xué)教育模式相關(guān)的第一組關(guān)系——企業(yè)和文憑。

其中，工業(yè)革命的企業(yè)對(duì)應(yīng)著操作統(tǒng)一的機(jī)器，不容忍誤差，一切操作都有標(biāo)準(zhǔn)答案。

這使得文憑也需標(biāo)準(zhǔn)化，能被批量“生產(chǎn)”。

只有通過(guò)了考試才能拿到文憑，這是第二組關(guān)系——文憑和考試。各種考試是由各大學(xué)組織的，這是第三組關(guān)系——考試和大學(xué)。為了能順利通過(guò)考試，大學(xué)會(huì)組織教授通過(guò)教室傳授“標(biāo)準(zhǔn)”的知識(shí)。

學(xué)生們?yōu)榱双@得知識(shí)、通過(guò)考試、拿到文憑、應(yīng)聘崗位，會(huì)向大學(xué)申請(qǐng)，成為一名大學(xué)生。這個(gè)從申請(qǐng)到應(yīng)聘的過(guò)程，也就是上大學(xué)的目的。

在信息革命到來(lái)之前，行業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，不會(huì)突然一夜之間冒出一個(gè)嶄新的行業(yè)。這一穩(wěn)定性使得上大學(xué)的周期3～10年（從大專至博士）具有其合理性，即畢業(yè)后所掌握的技能與行業(yè)的要求吻合度高。

但是，自從互聯(lián)網(wǎng)的信息革命到來(lái)，行業(yè)日新月異，租車行業(yè)、快遞行業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、3D打印行業(yè)……都是前人聞所未聞的。此時(shí)，大學(xué)3～10年的生產(chǎn)文憑的周期已無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人的需求，那么，企業(yè)招人也不再僅參考文憑，而是重經(jīng)驗(yàn)——能被復(fù)制到新崗位的能力。原本的企業(yè)和文憑間的關(guān)系被打破，而文憑和考試、考試和大學(xué)的關(guān)系也如多米諾骨牌般被推倒。

自誕生起，大學(xué)教育的使命是培養(yǎng)能迎接新形勢(shì)的大學(xué)生。面對(duì)信息革命后的社會(huì)，大學(xué)教育又該如何重塑？

當(dāng)文憑被經(jīng)驗(yàn)替代時(shí)，考試也將轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目（project）。通過(guò)項(xiàng)目，大學(xué)生會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)——溝通能力、實(shí)證能力、思辨能力……也就是21世紀(jì)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。為了能做項(xiàng)目，大學(xué)生需要知識(shí)（knowledge）、平臺(tái)（platform）和人脈（network），而大學(xué)正是要成為這些東西的提供者。學(xué)生的角色也將發(fā)生變化，從被動(dòng)的“申請(qǐng)”到主動(dòng)的“選擇”，因?yàn)椋I(yè)革命后的學(xué)生能上大學(xué)就不錯(cuò)了，而信息革命則不一樣。顯然，2002年麻省理工學(xué)院創(chuàng)立的開(kāi)放式課程（OpenCourseWare），動(dòng)用互聯(lián)網(wǎng)，率先搭建了分享知識(shí)的教育平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)近10年發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）的出現(xiàn)堪稱開(kāi)放式課程2.0版。它之所以被稱為“大規(guī)?！笔且?yàn)樗蚱屏藢W(xué)校的界限，讓成千上萬(wàn)的人可以同時(shí)學(xué)習(xí)一門課程；而“開(kāi)放式”是指無(wú)論學(xué)習(xí)者的社會(huì)地位、收入或?qū)W術(shù)背景如何，該課程對(duì)所有人開(kāi)放，任何人都可以注冊(cè)參加課程學(xué)習(xí)；此外，MOOC還開(kāi)發(fā)出同輩評(píng)價(jià)（peer evaluation）、課程維基百科等創(chuàng)意互動(dòng)平臺(tái)。

Coursera和Udacity，是由斯坦福大學(xué)的學(xué)者們開(kāi)發(fā)的兩個(gè)MOOC平臺(tái)，edX是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同開(kāi)發(fā)的MOOC平臺(tái)。美國(guó)之外，也有一些MOOC平臺(tái)，學(xué)堂在線（www.xuetangx.com）是清華大學(xué)的MOOC平臺(tái)，F(xiàn)utureLearn是英國(guó)公開(kāi)大學(xué)的MOOC平臺(tái)。

在MOOC的推動(dòng)下，基礎(chǔ)知識(shí)真的不再有“價(jià)”，它讓渴求知識(shí)的人欣喜若狂。面對(duì)MOOC，北航學(xué)生王楨從曾經(jīng)是班級(jí)唯一的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》掛課生，到兩年內(nèi)攻下40多張MOOC證書(shū)，成為名符其實(shí)的計(jì)算機(jī)MOOC“學(xué)霸”。

同時(shí)，MOOC也對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)及老師們提出了挑戰(zhàn)——老師該如何授課？大學(xué)又該是何面目？

臺(tái)灣大學(xué)副教授葉丙成運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)教室”概念，創(chuàng)建BJT-online教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課外自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上進(jìn)行師生深度研討，并且大學(xué)生們自己出題互相PK；他還是全球第一個(gè)把“游戲化”（Gamification）搬上MOOC平臺(tái)的老師。