課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體精神

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生相對(duì)于精神客體來說是主體，當(dāng)然既是自然存在物，又是社會(huì)存在物，是“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生主體精神發(fā)揮的程度有著直接的關(guān)系，只有在教育中確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體性，即真正讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，才能完成精神客體向主體的轉(zhuǎn)化。為了完成這一轉(zhuǎn)化過程，我在教育教學(xué)中投入了極大的熱情、無比的耐心和百倍的真誠(chéng)，與同學(xué)們一起分析做學(xué)習(xí)的奴隸和學(xué)習(xí)的主人的種種表現(xiàn)與利弊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的利害關(guān)系，促使學(xué)生心悅誠(chéng)服地放棄奴隸地位，自愿成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中我采用以下幾點(diǎn)方法促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)揮，取得了一定的效果：

一、抑制“以教師為中心”的意識(shí)

課堂教學(xué)中教師往往有意無意地把自己當(dāng)成主角，學(xué)生順其自然地成為配角，整個(gè)課堂成了學(xué)生配合教師完成一個(gè)又一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)的片段，忽視了學(xué)生的主體精神。教師的主導(dǎo)作用與“教師自我為中心”的意識(shí)是不同的。在教學(xué)中，從教的方面來看，教師是主體，教得好不好，決定于教師的主導(dǎo)地位，但這容易樹立起“以教師為中心”的意識(shí)，忽視學(xué)生的主體精神，所以在教學(xué)過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，就必須抑制“以教師為中心”的意識(shí)。我在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上始終堅(jiān)持著一個(gè)目標(biāo)——教師是為學(xué)生做配角的，而不是學(xué)生是為教師做配角的。一切教學(xué)活動(dòng)都建立在學(xué)生的基點(diǎn)上，防止脫離學(xué)生，照顧到全體學(xué)生。如，在教授《乘法分配率》這節(jié)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)案：

1. 自己仔細(xì)研讀教材，你在練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)什么？

2. 你的發(fā)現(xiàn)與教材中歸納出的定律比有哪些不足？

3. 你對(duì)教材中的定律的理解是什么？

4. 使用這個(gè)定律的意義是什么？

5. 什么時(shí)候使用這個(gè)定律？

6. 如何巧妙地使用這個(gè)定律？

這樣，在我導(dǎo)學(xué)案一步一步的引領(lǐng)下，學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)積極性，把課堂完全歸還給孩子們，讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣孩子們?cè)诓粩嗟难杏懼性鲩L(zhǎng)知識(shí)，而主體精神的體現(xiàn)促動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主體精神自覺展現(xiàn)

學(xué)生展現(xiàn)主體精神的前提是教師充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，承認(rèn)他們有能力成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們做教師的在一切教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他們的信任，從而激發(fā)他們發(fā)揮出自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人是活生生的人，心理和生理都是有無限潛力的，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面寬闊，視野開闊，思維活躍。具備學(xué)好各種知識(shí)的廣闊的可能性，我們必須承認(rèn)現(xiàn)在孩子的能力，在行動(dòng)上真正的尊重學(xué)生，與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。只有這樣，教師的想法做法易于被學(xué)生接受，也能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，從而充分的自覺、主動(dòng)、獨(dú)立和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。學(xué)生有時(shí)可以做教師的教師，關(guān)鍵看教師是不是真給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生的主體性真正發(fā)揮了，才能真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練要“實(shí)、效、巧”

教學(xué)不是表演，重點(diǎn)是結(jié)果不是形式。教學(xué)中思維的訓(xùn)練要實(shí)在、有效、巧妙。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，憑借實(shí)在的內(nèi)容使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，通過精講精練達(dá)到投入少、產(chǎn)出多、效率高的目的，通過教師的化繁為簡(jiǎn)、化難為易，把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，易于學(xué)生接受。那么，學(xué)生的思維自然得到了發(fā)展，并且在思維的不斷發(fā)展中找到自己的位子，體現(xiàn)自主精神。

學(xué)生是認(rèn)識(shí)發(fā)展的主體，學(xué)生是一切教育工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而學(xué)生的成長(zhǎng)是由內(nèi)因決定的，為了學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生自覺地做學(xué)習(xí)的主人，真正變被動(dòng)為主動(dòng)、變配角為主角、變依附為獨(dú)立，真正發(fā)揮主體作用，才能使知識(shí)、技能化為自己的血肉，才能完成精神客體向主體的轉(zhuǎn)化。而教師是為學(xué)生轉(zhuǎn)化服務(wù)的，在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即組織、引導(dǎo)、幫助的作用，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生著想，以導(dǎo)演的身份引導(dǎo)學(xué)生自求自得，自助成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：徐鳳艷，吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學(xué)校，小學(xué)高級(jí)。