數(shù)學(xué)教學(xué)管理藝術(shù)之我談

任何一門學(xué)科的教學(xué)，所追求的都是教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量，來自什么？來自于課堂教學(xué)管理，來自于課堂教學(xué)效率，即來自課堂教學(xué)的有效性。在這里，我將結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，淺談幾點數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法，即數(shù)學(xué)教學(xué)管理藝術(shù)。

一、有效利用表揚和鼓勵，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和自信心。我教過的于同學(xué)，父母離異，父親經(jīng)常不在家，家境貧寒，據(jù)說一直生活在他大伯家，班內(nèi)同學(xué)也對他另眼看待，這位看似貌不驚人的學(xué)生行為習(xí)慣很差，經(jīng)常大喊大叫，好動，愛打架且脾氣倔強，按時完成作業(yè)的時候很少，可以說是學(xué)生和老師認為的最難管的學(xué)生了，對班級的影響很壞。后來，我故意接近他，觀察他，找到他多次跟他談心，關(guān)心他的生活，從正面、側(cè)面去了解他的閃光點，只要他取得點滴的進步，我都及時進行表揚，經(jīng)過一段時間后，他漸漸對我產(chǎn)生了親切感、信任感，也愿意與我交流，行為上也發(fā)生了變化，覺得他從思想上開始認識到自己的錯誤、并且逐漸改正錯誤。我也有意識地多給他一些自我表現(xiàn)的機會，讓他感覺到自己的價值所在，使他消除了自卑的心理。同學(xué)們也都說：他變好了，變成好同學(xué)了。于是，在班內(nèi)我就運用于同學(xué)做改正缺點的例子，去感染和他有類似毛病的同學(xué)，帶動他們改正缺點，取得了以點帶面的作用，使得我們班級氣氛融洽和諧。

二、欣賞學(xué)生，巧妙運用學(xué)習(xí)優(yōu)勢

今年暑假，我有幸參加了山東省小學(xué)教師雙對接遠程研修學(xué)習(xí)，收獲頗多。其中，“優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論”對我的觸動很大。通過學(xué)習(xí)，我不僅明白了許多道理，而且，對于我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。美國著名教育心理學(xué)家頓恩教授對這一理論概括為：“學(xué)習(xí)優(yōu)勢（Learning Styles），是學(xué)習(xí)者在吸收、理解、記憶和表達知識的時候，所采取的最適合自己的、最有效的方式?！倍皩W(xué)習(xí)優(yōu)勢理論告訴我們，每個人都有具有個人特色的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，只要善于運用學(xué)習(xí)優(yōu)勢，順應(yīng)個人偏好的學(xué)習(xí)方式，就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果?！币虼?，教學(xué)中只要教師善于觀察，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的檢測、分析和反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢狀況，揚長補短，充分發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就會取得事半功倍的效果。

三、學(xué)會欣賞學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

1. 學(xué)會欣賞學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我們都知道“金無足赤人無完人”，成人也有不懂的地方，也會犯錯誤，何況成長中的學(xué)生呢？因此，我們教師在教學(xué)中，應(yīng)該懂得尊重學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在探究中“犯錯誤”。這樣，不僅能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激勵學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2. 運用辯論，引領(lǐng)學(xué)生自悟?！白鳛榻處?，不僅要理解、寬容學(xué)生的錯誤，更要用指點迷津的智慧去化解、點撥學(xué)生的錯誤。把錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源，巧妙地加以利用?！毕旅媸且晃焕蠋熢谏稀拜S對稱圖形”時的一個片段。他對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤的處理，不是急著解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學(xué)生，“將錯就錯”，把學(xué)生的錯誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些探究爭論的時間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中領(lǐng)悟、內(nèi)化知識。請看：

教師：其實，同學(xué)們對于軸對稱圖形應(yīng)該不會感到陌生。今天，老師給大家?guī)砹艘恍┪覀円呀?jīng)認識的平面圖形，（出示圖形）你能很快找出其中的軸對稱圖形嗎？請大家，仔細觀察，認真思考，然后發(fā)表個人的見解。

“學(xué)生：我覺得這個平行四邊形是一個軸對稱圖形，因為如果將平行四邊形剪拼成一個長方形的話，長方形肯定是一個軸對稱圖形。

學(xué)生：我覺得這個平行四邊形不是一個軸對稱圖形，因為它無論怎么折，兩邊都無法重合，所以我認為不是。

學(xué)生：我們組將這個平行四邊形對折后，發(fā)現(xiàn)無論怎么對折，兩邊都無法重合，所以它不是一個軸對稱圖形。

學(xué)生：我們組將這個平行四邊形剪拼成一個長方形，而長方形對折后兩邊完全重合，所以我們認為它是一個軸對稱圖形。

學(xué)生：我們反對。因為在剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，關(guān)鍵是看對折后兩邊能否完全重合，而這個圖形顯然無法重合。

學(xué)生：而且你們將這個圖形剪拼后，已經(jīng)改變了這個圖形的形狀和性質(zhì)，所以我們認為它原本不是一個軸對稱圖形?！?/p>

（經(jīng)過上述爭論后）學(xué)生：現(xiàn)在我也同意這個平行四邊形不是軸對稱圖形了。

在這個過程中，這位教師“通過引導(dǎo)、激勵，把學(xué)生的辯論不斷引向深入，使學(xué)生明確軸對稱概念的本質(zhì)屬性是“對折后兩部分能完全重合，而‘剪、拼其實已經(jīng)改變了圖形的性質(zhì)”，從而達到“使學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，而特殊的平行四邊形是軸對稱圖形的觀點。”

作者簡介：劉玉華（1963-），女，山東省淄博市文昌湖旅游度假區(qū)萌山小學(xué)，小學(xué)高級。