讓作業(yè)設(shè)計(jì)登上課改的舞臺(tái)

長(zhǎng)期以來，作業(yè)的改革并沒有引起教育者的足夠重視。以語(yǔ)文作業(yè)為例，其形式并沒有太大的改觀，仍然局限于課后習(xí)題、以抄抄寫寫為主?？菰锏淖鳂I(yè)內(nèi)容、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式剝奪了學(xué)生的課余時(shí)間、制約了學(xué)生的發(fā)展，與新課程改革格格不入。因此，推行課程改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，也必須對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式加以改進(jìn)。筆者在作業(yè)的設(shè)計(jì)上做了以下大膽嘗試：

一、設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，給孩子自由發(fā)展的空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！稑?biāo)準(zhǔn)》中還提出：在語(yǔ)文教學(xué)中要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！币虼?，在完成課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容后，我都有意識(shí)地向?qū)W生推薦一些相關(guān)的小文章或貼近學(xué)生的文學(xué)作品，讓學(xué)生去閱讀。例如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一課后，我向?qū)W生推薦了《安徒生童話》。學(xué)習(xí)了古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》后，我請(qǐng)學(xué)生有選擇地閱讀一些送別詩(shī)。我還在班級(jí)舉辦“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生交流自己讀書的體會(huì)和收獲，講講自己讀到的故事，朗誦一下自己背誦的古詩(shī)……這樣的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是提高了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在閱讀中受到了思想的熏陶，閱讀、理解能力獲得了充分的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造美的空間

繪畫是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。與抽象的符號(hào)相比較，孩子們更喜歡這種具體的表達(dá)方式：艷麗的色彩、流暢的線條，無一不激發(fā)著學(xué)生創(chuàng)作的興趣。每當(dāng)看到學(xué)生繪畫時(shí)那種專注的表情，作為一名語(yǔ)文教師我常想：新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，那么學(xué)生在語(yǔ)言文字中體會(huì)到的美是不是也可以用繪畫的形式表現(xiàn)出來？因此，在作業(yè)的布置上我也投其所好，設(shè)計(jì)了繪畫形式的作業(yè)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的教材中有一首優(yōu)美的寫景詩(shī)——楊萬(wàn)里的《小池》。在本課的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境、背誦詩(shī)文是教學(xué)的重點(diǎn)，然而這短短四句詩(shī)所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境孩子們理解起來是有一定困難的。為了突破難點(diǎn)，本課的教學(xué)之后就布置學(xué)生做了一次繪畫作業(yè)。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解創(chuàng)作一幅題為《小池》的圖畫，并可以在畫上題寫這首古詩(shī)。這樣，繪畫就成了一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過程。圖畫得好，詩(shī)文的意境也就能夠有所體會(huì)，詩(shī)文也就能背誦出來了。學(xué)生對(duì)待這樣的作業(yè)興致極高，完成的效果也非常好。雖然繪畫的主題相同，但全班40多幅作品中沒有任何兩件是相同的。他們既用自己的畫筆表現(xiàn)了詩(shī)中所描繪的景色，加深了對(duì)詩(shī)文的理解，又在完成作業(yè)的過程中出色地表現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力，拓展了思維。可以說，孩子們是用自己的畫筆將語(yǔ)言文字的美具體地再現(xiàn)了出來，在繪畫的過程中學(xué)生們也成為了美的創(chuàng)造者，同時(shí)更體會(huì)到了創(chuàng)造的喜悅。

三、設(shè)計(jì)表演作業(yè)，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)，以表演形式布置作業(yè)就為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，表演可以分為個(gè)人表演和集體表演。

例如，遇到適合朗讀、背誦的文章，我就讓學(xué)生自己加上動(dòng)作、表情表演給家長(zhǎng)看，寓意深刻的故事就可以讓學(xué)生講給家長(zhǎng)聽，表演之后再請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生朗讀背誦得是否熟練、有感情、舉止大方等為學(xué)生打分。這樣的個(gè)人表演，既彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限、有些學(xué)生沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的不足，又鞏固了課上所學(xué)的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多生動(dòng)精彩的小童話，文中的一些詞語(yǔ)運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)。這樣的文章在教學(xué)之后就可以采取集體表演的作業(yè)形式，幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的精妙。在《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)之后，我布置學(xué)生以小組為單位排演“小壁虎借尾巴”的故事。學(xué)生在排練表演的過程中重溫了課文內(nèi)容，在表演動(dòng)作時(shí)體現(xiàn)了對(duì)小魚“搖”尾巴、黃?！八Α蔽舶?、燕子“擺”尾巴等不同動(dòng)作的理解，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且為學(xué)生提供了展示表演才華的舞臺(tái)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，架起課程與生活的橋梁

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。因此，多設(shè)計(jì)、布置一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也是必不可少的。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。實(shí)踐表明：通過語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，兒童可以將生活中的事物作用于感官，開放式地儲(chǔ)存信息，為認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感、意志等活動(dòng)提供取之不竭的豐富源泉。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地”中“姓氏歌”的時(shí)候，我布置學(xué)生搜集親朋好友的姓氏，并編成姓氏歌教給同學(xué)們。教學(xué)《自選商場(chǎng)》后，我請(qǐng)學(xué)生到自選商場(chǎng)里看價(jià)格、簽識(shí)字。這樣的實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生覺得語(yǔ)文就在自己身邊，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中去品嘗成功的滋味，享受成功的喜悅，從而形成一種強(qiáng)大的內(nèi)在力量，推動(dòng)學(xué)生更加積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這樣，語(yǔ)文作業(yè)成為了連接課程與生活的橋梁，學(xué)生自然喜聞樂見。

五、設(shè)計(jì)知識(shí)拓展型作業(yè)，培養(yǎng)孩子主動(dòng)求知意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從點(diǎn)到線再到面、從已知到未知的延伸，科學(xué)布置與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的拓展型作業(yè)，能促使學(xué)生由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡。例如，學(xué)過《活化石》后，我布置了這樣的作業(yè)：你還知道哪些古代生物的小知識(shí)，課后請(qǐng)搜集一些；并把搜集到的知識(shí)在小組內(nèi)交流。交流之后，我還讓學(xué)生把全班同學(xué)搜集的資料匯總、編輯成一本《有趣的古代生物》，在班級(jí)里出版?？吹阶约壕幍摹皶睂W(xué)生們高興極了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性更高了。這種知識(shí)拓展型的作業(yè)布置得多了，漸漸的孩子們開始主動(dòng)搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，在班級(jí)中形成了主動(dòng)求知的良好氛圍。

作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。因此，作為教學(xué)一線的教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，盡量設(shè)計(jì)一些能為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的、學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)，讓做作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂事，讓作業(yè)設(shè)計(jì)也能登上課改的舞臺(tái)。

作者簡(jiǎn)介：孫桂榮（1963-），吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)民主小學(xué)，小學(xué)高級(jí)。