發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基本理論解析

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，在1960年由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出。不同的學(xué)者對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同的闡述，但是他們都認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，其依托教材的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主旨，是在教學(xué)中教師不直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是創(chuàng)造與問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下逐步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，注重學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在學(xué)生主體地位得不到突出的狀況，這是目前我國(guó)教育領(lǐng)域的通病。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育形式是教師教、學(xué)生學(xué)；教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生接受問(wèn)題，得到答案。該種教育形式的存在，大大降低了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生只是一味的被動(dòng)地接受教育，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)、記憶、接受，沒(méi)有太多的提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與時(shí)代的發(fā)展是不相符的，當(dāng)今時(shí)代需要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的人才，而學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)此種類(lèi)型的人才。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，提倡學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下，主要通過(guò)自己的力量去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，這與當(dāng)今時(shí)代的要求是一致的。

2. 豐富教學(xué)方法體系。教育是系統(tǒng)的過(guò)程，教學(xué)方法是教育體系中重要的內(nèi)容，是教育這一系統(tǒng)完整、豐富的表現(xiàn)。隨著認(rèn)識(shí)的提高，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育不斷的進(jìn)行改革，教學(xué)方法的改革尤其居多，這表明了教學(xué)方法的重要性，也體現(xiàn)了目前我國(guó)教學(xué)方法仍存在較大的不足。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，它的運(yùn)用能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，能夠促進(jìn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

1. 樹(shù)立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是知識(shí)的接受者，是教學(xué)的對(duì)象。因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具有主體地位，這才是正確學(xué)生觀。但是，目前客觀存在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足的狀況，教師包辦了學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)工作，這既增加了教師的工作量，也大大的降低了學(xué)生的主體性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師將基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)介紹給學(xué)生，把問(wèn)題提出來(lái)給學(xué)生，然后去引導(dǎo)學(xué)生，而不是替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去探索、去求解，這樣才能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，這才能夠樹(shù)立學(xué)生為主體的正確學(xué)生觀。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的情境。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要最大程度的發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用，則必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)要遵循以下原則：針對(duì)性原則，閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)情景，要使創(chuàng)設(shè)的情景與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，在原則的前提下，教師要進(jìn)行教學(xué)器材的準(zhǔn)備、教學(xué)資料的選擇。實(shí)效性原則，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要本著能夠提高教學(xué)效果的目的進(jìn)行，這就要求教師摒棄花哨的形式，追求樸實(shí)有效的情景。以學(xué)生為本的原則，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要考慮到小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，考慮到小學(xué)生思維能力狀況，不能盲目的照搬和模仿，要以學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)開(kāi)展。

3. 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中重要的組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠了解教師教和學(xué)生學(xué)的狀況。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體的探究性教學(xué)方法，是開(kāi)放式的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程要比傳統(tǒng)的教學(xué)復(fù)雜，教學(xué)中需要考慮的因素較多，因此，它的評(píng)價(jià)過(guò)程較為復(fù)雜。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)若想很好的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，則必須豐富評(píng)價(jià)方式。采用過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力不斷提高的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在階段考試和期末考試中對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣，既能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的閱讀能力具有客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種良好的教學(xué)方法，是發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，其在小語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能夠豐富教學(xué)方法體系。

作者簡(jiǎn)介：林廷晞（1978-），女，福建省福州市馬尾實(shí)驗(yàn)小學(xué)。